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La santé mentale de l'enfant : quelles théories pour penser nos pratiques ? / Anne-Christine Frankard
Titre : La santé mentale de l'enfant : quelles théories pour penser nos pratiques ? Type de document : texte imprimé Auteurs : Anne-Christine Frankard, Auteur ; Xavier Renders, Auteur ; Daniel Widlöcher, Préfacier, etc. Editeur : Paris ; Bruxelles : De Boeck Université Année de publication : 2004 Importance : 240 p. Présentation : couv. ill. en coul. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-4561-3 Prix : 36 EUR Note générale : Bibliogr. p. 221-228. - Index p. 229-233. Langues : Français (fre) Catégories : Enfants ** Santé mentale Index. décimale : 159C Psychologie de l’enfant (généralités) Résumé :
"Qui est un enfant en bonne santé mentale ? Et qui est donc l'enfant que veulent promouvoir, aujourd'hui, les nouvelles interventions en santé mentale ? Autrement dit, comment définir la bonne santé mentale de l'enfant et comment y contribuer par nos réflexions et nos actions, thérapeutiques et préventives ?
Aujourd'hui foisonnent les nouvelles initiatives cherchant à promouvoir la santé de l'enfant, sans qu'elles soient toujours bien identifiées. Alors, comment comprendre le processus de leur naissance, le projet qui les sous-tend, la représentation de l'enfant qui les habite, la diffusion plus ou moins large qu'elles connaissent ? Prendre en considération cette diversité tout en offrant au professionnel de l'enfance des repères lui permettant d'analyser ses pratiques, tel est l'objectif de cet ouvrage.
Les auteurs, s'appuyant sur leur pratique de psychologues cliniciens et leurs travaux de recherche, et surtout sur leur expérience d'enseignants, proposent une analyse en trois temps. La première partie étudie historiquement la notion de santé mentale de l'enfant et son évolution à travers neuf courants de pensée ou foyers théoriques. Dans une deuxième partie, différentes initiatives actuelles de soins et de prévention sont examinées en cherchant à les situer dans leur contexte théorique et social. Ces deux parties sont mises en débat dans la troisième partie à l'occasion de différentes tables rondes composées de chercheurs universitaires, de praticiens cliniciens et de professionnels de l'enfance.
Outil de réflexion destiné aux acteurs de terrain ainsi qu'aux futurs professionnels en formation, cet ouvrage, d'accès aisé, répond à la nécessité actuelle de se donner des repères face à l'abondance des nouvelles pratiques et intéressera les psychologues, les assistants sociaux, les éducateurs, les infirmiers, les médecins ainsi que toute personne concernée par l'enfance." (4è de couv.)
Note de contenu :
PREMIERE PARTIE - LES FOYERS THEORIQUES
Introduction
1. Premier foyer théorique. Jean-Jacques Rousseau (1712-1778)
--- Position dans le schéma bi-axial et dans l'histoire de la santé mentale de l'enfant
--- La ,santé mentale de l'enfant et comment le promouvoir
--- La diffusion de ce corps théorique
2. Deuxième foyer théorique. La médecine morale et pédagogique
--- Position dans le schéma bi-axial et dans l'histoire de la santé mentale de l'enfant
--- La santé mentale de l'enfant et comment le promouvoir
------ Dans le fil d'Itard
------ Dans le fil d'Esquirol et des médecins-pédagogues
--- La diffusion de ce double corps théorique
3 .Troisième foyer théorique. L'hygiénisme
--- Position dans le schéma bi-axial et dans l'histoire de la santé mentale de l'enfant
--- La santé mentale de l'enfant et comment le promouvoir
--- Diffusion de ce double corps théorique
4. Quatrième foyer théorique. Les psychogénéticiens
--- Position dans le schéma bi-axial et dans l'histoire de la santé mentale de l'enfant
------ Apport des doctrines évolutionnistes
------ Les précurseurs
------ Alfred Binet
--- La santé mentale de l'enfant et comment le promouvoir
--- Diffusion de ce double corps théorique
5. Cinquième foyer théorique. Sigmund Freud (1856-1939)
--- Position dans le schéma bi-axial et dans l'histoire de la santé mentale de l'enfant
--- La santé mentale de l'enfant et comment le promouvoir
--- Diffusion de ce double corps théorique freudien relatif à la vie psychique de l'enfant et à sa santé mentale
6. Sixième foyer théorique. George Heuyer (1884-1977)
--- Position dans le schéma bi-axial et dans l'histoire de la santé mentale de l'enfant
--- La santé mentale de l'enfant et comment le promouvoir
--- La diffusion de ce double corps théorique et clinique de G. Heuyer
7. Septième foyer théorique. John Bowlby (1907-1990)
--- Position dans le schéma bi-axial et dans l'histoire de la santé mentale de l'enfant
--- La santé mentale de l'enfant et comment le promouvoir
--- La diffusion de ce double corps théorique
8. Huitième foyer théorique. Trois psychanalystes d'enfant: M. Klein, D. Winnicott et F. Dolto
--- Position dans le schéma bi-axial et dans l'histoire de la santé mentale de l'enfant
------ M. Klein
------ D. Winnicott
------ F. Dolto
--- La santé mentale de l'enfant et comment le promouvoir
--- La diffusion de ce double corps théorique
9. Neuvième foyer théorique. La santé mentale positive
--- Position dans le schéma bi-axial et dans l'histoire de la santé mentale de l'enfant
--- La santé mentale de l'enfant et comment le promouvoir
--- La diffusion de ce double corps théorique
Conclusions
DEUXIEME PARTIE - HUIT PRATIQUES D'AUJOURD'HUI EN SANTE MENTALE DES ENFANTS
Introduction
1. Les lieux d'accueil occasionnel entre parents et enfants
--- Les Maisons Vertes initiées par Françoise Dolto
------ D'où vient ce projet ?
------ Visée, théorie, méthode
------ Quel enfant et quelle santé mentale sont promus dans une telle expérience ?
------ Diffusion
--- Les lieux d'accueil non référés à la psychanalyse
------ D'où vient ce projet ?
------ Visée, théorie, méthoe
------ Quel enfant et quelle santé mentale sont promus dans une telle expérience ?
------ Diffusion
2. Deux lieux de collaboration entre une crèche et un "psy"
--- La Crèche "Prince Baudouin"
------ D'où vient ce projet ?
------ Visée, théorie, méthoe
------ Quel enfant et quelle santé mentale sont promus dans une telle expérience ?
------ Diffusion
--- Loczy et les crèches
------ D'où vient ce projet ?
------ Visée, théorie, méthoe
------ Quel enfant et quelle santé mentale sont promus dans une telle expérience ?
------ Diffusion
3. Deux initiatives centrées sur les relations précoces parents-enfants
--- La Cellule Mobile d'Education Familiale
------ D'où vient ce projet ?
------ Visée, théorie, méthoe
------ Quel enfant et quelle santé mentale sont promus dans une telle expérience ?
------ Diffusion
--- La Lice
------ D'où vient ce projet ?
------ Visée, théorie, méthoe
------ Quel enfant et quelle santé mentale sont promus dans une telle expérience ?
------ Diffusion
4. Les initiatives de santé mentale communautaire
--- Introduction
--- La formation de non-professionnels à la promotion de la santé infantile communautaire
------ D'où vient ce projet ?
------ Visée, théorie, méthoe
------ Quel enfant et quelle santé mentale sont promus dans une telle expérience ?
------ Diffusion
--- Santé mentale communautaire et psychanalyse
------ Quand une communauté favorise-t-elle la santé mentale ?
------ Une proposition de création d'atelier
Conclusions
TROISIEME PARTIE - LES TABLES RONDES
1. Première table ronde
--- Contexte général de la recherche
--- Pertinence du schéma bi-axial
--- Les concepts proposés par les auteurs
------ Les invariants de l'enfance
------ Les foyers théoriques
------ Les "univers consensuels" et les "univers réifiés"
--- Les foyers théoriques: choix et localisation sur la schéma bi-axial
--- Quelques mots pour conclure
2. Deuxième table ronde
--- Considérations générales et pertinence du choix des initiatives
--- Réactions spécifiques quant à l'analyse des initiatives
------ Crèche Prince Baudouin
------ La Lice
------ Santé mentale communautaire
------ Initiative de santé mentale communautaire au Nicaragua
------ Maison Ouverte
------ Leix d'accueil occasionnel parents-enfants (Ligue des Familles- Maison de quartier)
------ Les crèches Loczy
------ Quelques mots pour conclure
3. Troisième table ronde
--- Qu'apporte la lecture de l'ouvrage ?
--- Les crèches : Loczy et autres références...
--- Les lieux d'accueil occasionnel parents-enfants
--- Les cadres de référence théorique...
--- Quelques mots pour conclure
CONCLUSIONS
Bref retour sur les invariants de l'enfance
Les univers "réifiés" et les univers "consensuels"
Le modèles éducativo-scolaire et le modèle étio-pathogénique
Les définitions de la santé mentale de l'enfant (la socialisation précoce, l'adaptation, l'autonomie, la norme...)
L'absence de repères théoriques et ses conséquences
Implications sur les projets de prévention
Mise en perspective
Permalink : http://catalogue.iessid.be/index.php?lvl=notice_display&id=6045 La santé mentale de l'enfant : quelles théories pour penser nos pratiques ? [texte imprimé] / Anne-Christine Frankard, Auteur ; Xavier Renders, Auteur ; Daniel Widlöcher, Préfacier, etc. . - Paris ; Bruxelles : De Boeck Université, 2004 . - 240 p. : couv. ill. en coul. ; 24 cm.
ISBN : 978-2-8041-4561-3 : 36 EUR
Bibliogr. p. 221-228. - Index p. 229-233.
Langues : Français (fre)
Catégories : Enfants ** Santé mentale Index. décimale : 159C Psychologie de l’enfant (généralités) Résumé :
"Qui est un enfant en bonne santé mentale ? Et qui est donc l'enfant que veulent promouvoir, aujourd'hui, les nouvelles interventions en santé mentale ? Autrement dit, comment définir la bonne santé mentale de l'enfant et comment y contribuer par nos réflexions et nos actions, thérapeutiques et préventives ?
Aujourd'hui foisonnent les nouvelles initiatives cherchant à promouvoir la santé de l'enfant, sans qu'elles soient toujours bien identifiées. Alors, comment comprendre le processus de leur naissance, le projet qui les sous-tend, la représentation de l'enfant qui les habite, la diffusion plus ou moins large qu'elles connaissent ? Prendre en considération cette diversité tout en offrant au professionnel de l'enfance des repères lui permettant d'analyser ses pratiques, tel est l'objectif de cet ouvrage.
Les auteurs, s'appuyant sur leur pratique de psychologues cliniciens et leurs travaux de recherche, et surtout sur leur expérience d'enseignants, proposent une analyse en trois temps. La première partie étudie historiquement la notion de santé mentale de l'enfant et son évolution à travers neuf courants de pensée ou foyers théoriques. Dans une deuxième partie, différentes initiatives actuelles de soins et de prévention sont examinées en cherchant à les situer dans leur contexte théorique et social. Ces deux parties sont mises en débat dans la troisième partie à l'occasion de différentes tables rondes composées de chercheurs universitaires, de praticiens cliniciens et de professionnels de l'enfance.
Outil de réflexion destiné aux acteurs de terrain ainsi qu'aux futurs professionnels en formation, cet ouvrage, d'accès aisé, répond à la nécessité actuelle de se donner des repères face à l'abondance des nouvelles pratiques et intéressera les psychologues, les assistants sociaux, les éducateurs, les infirmiers, les médecins ainsi que toute personne concernée par l'enfance." (4è de couv.)
Note de contenu :
PREMIERE PARTIE - LES FOYERS THEORIQUES
Introduction
1. Premier foyer théorique. Jean-Jacques Rousseau (1712-1778)
--- Position dans le schéma bi-axial et dans l'histoire de la santé mentale de l'enfant
--- La ,santé mentale de l'enfant et comment le promouvoir
--- La diffusion de ce corps théorique
2. Deuxième foyer théorique. La médecine morale et pédagogique
--- Position dans le schéma bi-axial et dans l'histoire de la santé mentale de l'enfant
--- La santé mentale de l'enfant et comment le promouvoir
------ Dans le fil d'Itard
------ Dans le fil d'Esquirol et des médecins-pédagogues
--- La diffusion de ce double corps théorique
3 .Troisième foyer théorique. L'hygiénisme
--- Position dans le schéma bi-axial et dans l'histoire de la santé mentale de l'enfant
--- La santé mentale de l'enfant et comment le promouvoir
--- Diffusion de ce double corps théorique
4. Quatrième foyer théorique. Les psychogénéticiens
--- Position dans le schéma bi-axial et dans l'histoire de la santé mentale de l'enfant
------ Apport des doctrines évolutionnistes
------ Les précurseurs
------ Alfred Binet
--- La santé mentale de l'enfant et comment le promouvoir
--- Diffusion de ce double corps théorique
5. Cinquième foyer théorique. Sigmund Freud (1856-1939)
--- Position dans le schéma bi-axial et dans l'histoire de la santé mentale de l'enfant
--- La santé mentale de l'enfant et comment le promouvoir
--- Diffusion de ce double corps théorique freudien relatif à la vie psychique de l'enfant et à sa santé mentale
6. Sixième foyer théorique. George Heuyer (1884-1977)
--- Position dans le schéma bi-axial et dans l'histoire de la santé mentale de l'enfant
--- La santé mentale de l'enfant et comment le promouvoir
--- La diffusion de ce double corps théorique et clinique de G. Heuyer
7. Septième foyer théorique. John Bowlby (1907-1990)
--- Position dans le schéma bi-axial et dans l'histoire de la santé mentale de l'enfant
--- La santé mentale de l'enfant et comment le promouvoir
--- La diffusion de ce double corps théorique
8. Huitième foyer théorique. Trois psychanalystes d'enfant: M. Klein, D. Winnicott et F. Dolto
--- Position dans le schéma bi-axial et dans l'histoire de la santé mentale de l'enfant
------ M. Klein
------ D. Winnicott
------ F. Dolto
--- La santé mentale de l'enfant et comment le promouvoir
--- La diffusion de ce double corps théorique
9. Neuvième foyer théorique. La santé mentale positive
--- Position dans le schéma bi-axial et dans l'histoire de la santé mentale de l'enfant
--- La santé mentale de l'enfant et comment le promouvoir
--- La diffusion de ce double corps théorique
Conclusions
DEUXIEME PARTIE - HUIT PRATIQUES D'AUJOURD'HUI EN SANTE MENTALE DES ENFANTS
Introduction
1. Les lieux d'accueil occasionnel entre parents et enfants
--- Les Maisons Vertes initiées par Françoise Dolto
------ D'où vient ce projet ?
------ Visée, théorie, méthode
------ Quel enfant et quelle santé mentale sont promus dans une telle expérience ?
------ Diffusion
--- Les lieux d'accueil non référés à la psychanalyse
------ D'où vient ce projet ?
------ Visée, théorie, méthoe
------ Quel enfant et quelle santé mentale sont promus dans une telle expérience ?
------ Diffusion
2. Deux lieux de collaboration entre une crèche et un "psy"
--- La Crèche "Prince Baudouin"
------ D'où vient ce projet ?
------ Visée, théorie, méthoe
------ Quel enfant et quelle santé mentale sont promus dans une telle expérience ?
------ Diffusion
--- Loczy et les crèches
------ D'où vient ce projet ?
------ Visée, théorie, méthoe
------ Quel enfant et quelle santé mentale sont promus dans une telle expérience ?
------ Diffusion
3. Deux initiatives centrées sur les relations précoces parents-enfants
--- La Cellule Mobile d'Education Familiale
------ D'où vient ce projet ?
------ Visée, théorie, méthoe
------ Quel enfant et quelle santé mentale sont promus dans une telle expérience ?
------ Diffusion
--- La Lice
------ D'où vient ce projet ?
------ Visée, théorie, méthoe
------ Quel enfant et quelle santé mentale sont promus dans une telle expérience ?
------ Diffusion
4. Les initiatives de santé mentale communautaire
--- Introduction
--- La formation de non-professionnels à la promotion de la santé infantile communautaire
------ D'où vient ce projet ?
------ Visée, théorie, méthoe
------ Quel enfant et quelle santé mentale sont promus dans une telle expérience ?
------ Diffusion
--- Santé mentale communautaire et psychanalyse
------ Quand une communauté favorise-t-elle la santé mentale ?
------ Une proposition de création d'atelier
Conclusions
TROISIEME PARTIE - LES TABLES RONDES
1. Première table ronde
--- Contexte général de la recherche
--- Pertinence du schéma bi-axial
--- Les concepts proposés par les auteurs
------ Les invariants de l'enfance
------ Les foyers théoriques
------ Les "univers consensuels" et les "univers réifiés"
--- Les foyers théoriques: choix et localisation sur la schéma bi-axial
--- Quelques mots pour conclure
2. Deuxième table ronde
--- Considérations générales et pertinence du choix des initiatives
--- Réactions spécifiques quant à l'analyse des initiatives
------ Crèche Prince Baudouin
------ La Lice
------ Santé mentale communautaire
------ Initiative de santé mentale communautaire au Nicaragua
------ Maison Ouverte
------ Leix d'accueil occasionnel parents-enfants (Ligue des Familles- Maison de quartier)
------ Les crèches Loczy
------ Quelques mots pour conclure
3. Troisième table ronde
--- Qu'apporte la lecture de l'ouvrage ?
--- Les crèches : Loczy et autres références...
--- Les lieux d'accueil occasionnel parents-enfants
--- Les cadres de référence théorique...
--- Quelques mots pour conclure
CONCLUSIONS
Bref retour sur les invariants de l'enfance
Les univers "réifiés" et les univers "consensuels"
Le modèles éducativo-scolaire et le modèle étio-pathogénique
Les définitions de la santé mentale de l'enfant (la socialisation précoce, l'adaptation, l'autonomie, la norme...)
L'absence de repères théoriques et ses conséquences
Implications sur les projets de prévention
Mise en perspective
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Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 0181455 159C FRA S Livre Bibliothèque IESSID Livres Disponible Troubles obsessionnels compulsifs chez l'enfant et l'adolescent / Luis Véra
Titre : Troubles obsessionnels compulsifs chez l'enfant et l'adolescent Type de document : texte imprimé Auteurs : Luis Véra Editeur : Paris [France] : Dunod Année de publication : 2004 Collection : Psychothérapies Importance : 213 p. Présentation : couv. ill. en coul. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-10-007138-8 Note générale : Bibliographie p. 189-207. - Index p. 209-213. Langues : Français (fre) Catégories : Troubles obsessionnels-compulsifs Index. décimale : 159C Psychologie de l’enfant (généralités) Résumé :
"Au cours du développement psychologique, beaucoup d'enfants présentent des conduites ritualisées, des habitudes qu'il ne faut pas perturber dans leurs différentes modalités d'expression sous peine de provoquer en eux une grande détresse. Le trouble obsessionnel compulsif (TOC) oblige en effet les enfants à adopter des conduites jugées par eux-mêmes comme déraisonnables. Ils décrivent souvent une voix intérieure qui envahit leurs pensées " j'ai la tête enchaînée à une idée fixe ".
Sous-diagnostiqué chez l'enfant, le TOC est dépisté à l'occasion d'un autre trouble, en général une lenteur excessive engendrant des difficultés d'adaptation dans le cadre scolaire et familial.
Ce livre est le premier ouvrage de synthèse en France traitant du trouble obsessionnel compulsif chez l'enfant et l'adolescent. Une première partie théorique présente cette affection et s'attache à décrire les rapports avec les autres pathologies (anorexie, dépression, phobie scolaire, angoisse de séparation). Les hypothèses étiologiques et les outils d'évaluation font l'objet d'une deuxième partie. Une troisième partie clinique présente les manifestations du TOC chez l'enfant, son impact sur la famille et les handicaps qu'il induit. Enfin, une quatrième partie est consacrée aux traitements psychothérapeutiques et médicamenteux. La thérapie comportementale et cognitive y est décrite de façon détaillée.
Illustré de nombreux propos d'enfants obsessionnels, ce livre s'adresse à tous les cliniciens désireux de comprendre les particularités de ce trouble chez l'enfant et les moyens de le traiter. Il répond aussi aux nombreuses questions posées par les enseignants et les familles qui trouveront une clé pour mieux comprendre pensée obsessionnelle." (4è de couv.)
Note de contenu :
PRREMIERE PARTIE - APPROCHE THEORIQUE
---------------------------------------------------------------------
1. LES TROUBLE OBSESSIONNEL COMPULSIF EN PSYCHIATRIE INFANTO-JUVENILE
A propos du diagnostic
La banalisation du trouble chez l'enfant
La variabilité de la souffrance chez l'enfant
Les complications
La prévalence
L'âge d'apparition
Facteur précipitant ?
2. DEFINITIONS DES PRINCIPAUX CONCEPTS
Obsessions
Compulsions et rituels
Formes d'obsessions
--- Obsession idéatives
--- Images obsédantes
--- Obsessions phobiques
--- Obsessions compulsives
3. ASSOCIATIONS AVEC D'AUTRES PATHOLOGIES
Tics moteurs
Troubles anxieux
--- L'anxiété généralisée
--- La phobie sociale
--- La timidité pathologique
--- Etat de stress post-traumatique
--- L'angoisse de séparation
Dépression
--- Dysthymie
--- Dépression sévère
--- Dépression bipolaire
--- Dépression saisonnière
--- Dépression psychotique
--- Trouble de l'adaptation avec humeur dépressive
Trouble du comportement alimentaire (TCA)
Phobie scolaire
4. TROUBLES ET COMPORETMENTS PROCHES DES OBSESSIONS ET DES COMPULSIONS
Troubles proches
--- La trichotillomanie
--- La dysmorphophobie
--- L'hypocondrie
Comportements proches
--- Les rituels associés au développement psychologique
--- Les superstitions
--- Les préoccupations et les ruminations anxieuses
--- Les défenses obsessionnelles
DEUXIEME PARTIE - ETIOLOGIE ET EVALUATION
-----------------------------------------------------------------------
5. MODELES EXPLICATIFS PSYCHOPATHOLOGIQUES
Modèle comportementale ou apprentissage du TOC
Modèles cognitifs du TOC
--- Premier modèle: le modèle de Mac Fall et Wollersheim (1979)
--- Deuxième modèle: le modèle de Salkovskis (1985)
Modèle psychanalytique
6. HYPOTHESES PHYSIOPATHOLOGIQUES
Hypothèse génétique
Hypothèse infectieuse
Structures neuroanatomiques impliquées
Système dopaminergique
Rôle des neuropéptides
Arginine vasopressine AVP
Ocytocine
7. UN TROUBLE COGNITIF
Le développement de la connaissance de soi
La pensée et les causes explicatives
--- L'attribution
--- Les causes
--- Le style d'attribution
Le développement des erreurs de raisonnement
--- Comment se développe l a logique chez l'enfant ?
--- Quelles sont les erreurs du raisonnement ?
Le degré de contrôle sur les compulsions
Les pensées obsessionnelles et la structuration de la personnalité
La pensée obsessionnelle
--- La voix qui oblige à ritualiser
--- Le doute obsessionnel
--- L'indécision
--- La lenteur excessive
--- La révolte de l'enfant contre les compulsions
--- Les conditions indispensables pour ritualiser
--- La sensation de soulagement
8. PROCESSUS COGNITIFS: MEMOIRE, PERCEPTION, ATTENTION
La mémoire
--- Mémoire à court terme (MCT) et mémoire à long terme (MLT)
--- La mémoire chez l'obsessionnel
La perception
L'attention sélective
9. EVALUATION DES OBSESSIONS-COMPULSIONS
L'observation
--- Observation directe
--- Observation directe par l'équipe soignante
--- Auto-observation
Les échelles d'évaluation
L'évaluation des fonctions cognitives
--- Tests utilisés dans l'évaluation neuropsychologique
--- Tests d'évaluation de fonctions cognitives
--- Etudes sur l'attention et les fonctions exécutives
--- L'évaluation des fonctions mnésiques
--- Modèle de fonctionnement neuropsychologique des TOC
L'évaluation de l'affectivité
TROISIEME PARTIE - CLINIQUE
---------------------------------------------
10. THEMES ET COMPORTEMENTS OBSESSIONNELS CHEZ LE JEUNE
Comportements obsessionnels les plus fréquents
--- La perte de son identité
--- "La bonne image dans la tête"
--- La persécution
--- La perte, l'abandon
--- Contrôler la vie psychique
--- Le sentiment de gêne de saleté
--- Le sentiment de toute-puissance
--- Le besoin de respecter des chiffres porte-bonheur
--- Le besoin d'animer des évènements monotones
--- Le perfectionnisme
--- Le besoin irrésistible de se demander sans cesse comment fonctionnent certains appareils
--- Le besoin de se laver
11. L'ENFANT OBSESSIONNEL DANS SA FAMILLE
Communiquer avec un enfant obsessionnel
Les difficultés de communication entre les parents
Communiquer avec les autres membres de la famille
La honte d'avoir un enfant qui ne va pas bien
Le comportement tyrannique
La pathologie parentale
12. LE HANDICAP LIE AU TOC
Adaptation sociale
Troubles du sommeil
Difficultés scolaires
Estime de soi
QUATRIEME PARTIE - TRAITEMENT ET EVOLUTION
---------------------------------------------------------------------------
13. PSYCOTHERAPIE COMPORTEMENTALE ET COGNITIVE
Entretiens
Déroulement du processus thérapeutique
--- Description du comportement
--- Le contrat thérapeutique
Techniques de traitement spécifiques
--- Techniques comportementales
--- Techniques cognitives
Principes du traitement
Séances
Préparation de l'enfant à la thérapie
Exposition avec prévention de la réponse
Thérapie cognitive
--- Développement de la pensée hypothétique
--- Renforcement du lien entre pensée, émotion et discours intérieur
--- Modifier le style d'attribution
--- Moments thérapeutiques non obsessionnels
Autres stratégies thérapeutiques
--- Gestion du stress
--- Relaxation
--- Comportement parasite
--- Conditionnement opérant
--- Initiation
Efficacité de ces thérapies
--- Evaluation des résultats
--- Facteurs favorisant l'efficacité d'une aide thérapeutique
--- Rôle de la famille dans la prise en charge
14. TRAITEMENTS BIOLOGIQUES ET ASSOCIES
Traitements pharmacologiques
--- Inhibiteurs de recapture de la sérotonine
--- Médicaments seconde intention
--- Traitements adjuvants
Traitements non pharmacologiques
--- Neurochirurgie
--- Electrostimulation
--- Stimulation magnétique transcrânienne répétitive (SMTr)
Psychothérapie et chimiothérapie
--- Thérapie cognitivo-comportementale
--- Association TCC-ISRS
--- Traitement des troubles associés
Conclusion
15. LA PRISE EN CHARGE INSTITUTIONNELLE
16. L'EVOLUTION DU TROUBLE
L'évolution décrite par l'enfant
La nostalgie de la période obsessionnelle
Les rechutes
CONCLUSION
---------------------
Permalink : http://catalogue.iessid.be/index.php?lvl=notice_display&id=8854 Troubles obsessionnels compulsifs chez l'enfant et l'adolescent [texte imprimé] / Luis Véra . - Paris (Rue Laromiguière, 5, 75005, France) : Dunod, 2004 . - 213 p. : couv. ill. en coul. ; 24 cm. - (Psychothérapies) .
ISBN : 978-2-10-007138-8
Bibliographie p. 189-207. - Index p. 209-213.
Langues : Français (fre)
Catégories : Troubles obsessionnels-compulsifs Index. décimale : 159C Psychologie de l’enfant (généralités) Résumé :
"Au cours du développement psychologique, beaucoup d'enfants présentent des conduites ritualisées, des habitudes qu'il ne faut pas perturber dans leurs différentes modalités d'expression sous peine de provoquer en eux une grande détresse. Le trouble obsessionnel compulsif (TOC) oblige en effet les enfants à adopter des conduites jugées par eux-mêmes comme déraisonnables. Ils décrivent souvent une voix intérieure qui envahit leurs pensées " j'ai la tête enchaînée à une idée fixe ".
Sous-diagnostiqué chez l'enfant, le TOC est dépisté à l'occasion d'un autre trouble, en général une lenteur excessive engendrant des difficultés d'adaptation dans le cadre scolaire et familial.
Ce livre est le premier ouvrage de synthèse en France traitant du trouble obsessionnel compulsif chez l'enfant et l'adolescent. Une première partie théorique présente cette affection et s'attache à décrire les rapports avec les autres pathologies (anorexie, dépression, phobie scolaire, angoisse de séparation). Les hypothèses étiologiques et les outils d'évaluation font l'objet d'une deuxième partie. Une troisième partie clinique présente les manifestations du TOC chez l'enfant, son impact sur la famille et les handicaps qu'il induit. Enfin, une quatrième partie est consacrée aux traitements psychothérapeutiques et médicamenteux. La thérapie comportementale et cognitive y est décrite de façon détaillée.
Illustré de nombreux propos d'enfants obsessionnels, ce livre s'adresse à tous les cliniciens désireux de comprendre les particularités de ce trouble chez l'enfant et les moyens de le traiter. Il répond aussi aux nombreuses questions posées par les enseignants et les familles qui trouveront une clé pour mieux comprendre pensée obsessionnelle." (4è de couv.)
Note de contenu :
PRREMIERE PARTIE - APPROCHE THEORIQUE
---------------------------------------------------------------------
1. LES TROUBLE OBSESSIONNEL COMPULSIF EN PSYCHIATRIE INFANTO-JUVENILE
A propos du diagnostic
La banalisation du trouble chez l'enfant
La variabilité de la souffrance chez l'enfant
Les complications
La prévalence
L'âge d'apparition
Facteur précipitant ?
2. DEFINITIONS DES PRINCIPAUX CONCEPTS
Obsessions
Compulsions et rituels
Formes d'obsessions
--- Obsession idéatives
--- Images obsédantes
--- Obsessions phobiques
--- Obsessions compulsives
3. ASSOCIATIONS AVEC D'AUTRES PATHOLOGIES
Tics moteurs
Troubles anxieux
--- L'anxiété généralisée
--- La phobie sociale
--- La timidité pathologique
--- Etat de stress post-traumatique
--- L'angoisse de séparation
Dépression
--- Dysthymie
--- Dépression sévère
--- Dépression bipolaire
--- Dépression saisonnière
--- Dépression psychotique
--- Trouble de l'adaptation avec humeur dépressive
Trouble du comportement alimentaire (TCA)
Phobie scolaire
4. TROUBLES ET COMPORETMENTS PROCHES DES OBSESSIONS ET DES COMPULSIONS
Troubles proches
--- La trichotillomanie
--- La dysmorphophobie
--- L'hypocondrie
Comportements proches
--- Les rituels associés au développement psychologique
--- Les superstitions
--- Les préoccupations et les ruminations anxieuses
--- Les défenses obsessionnelles
DEUXIEME PARTIE - ETIOLOGIE ET EVALUATION
-----------------------------------------------------------------------
5. MODELES EXPLICATIFS PSYCHOPATHOLOGIQUES
Modèle comportementale ou apprentissage du TOC
Modèles cognitifs du TOC
--- Premier modèle: le modèle de Mac Fall et Wollersheim (1979)
--- Deuxième modèle: le modèle de Salkovskis (1985)
Modèle psychanalytique
6. HYPOTHESES PHYSIOPATHOLOGIQUES
Hypothèse génétique
Hypothèse infectieuse
Structures neuroanatomiques impliquées
Système dopaminergique
Rôle des neuropéptides
Arginine vasopressine AVP
Ocytocine
7. UN TROUBLE COGNITIF
Le développement de la connaissance de soi
La pensée et les causes explicatives
--- L'attribution
--- Les causes
--- Le style d'attribution
Le développement des erreurs de raisonnement
--- Comment se développe l a logique chez l'enfant ?
--- Quelles sont les erreurs du raisonnement ?
Le degré de contrôle sur les compulsions
Les pensées obsessionnelles et la structuration de la personnalité
La pensée obsessionnelle
--- La voix qui oblige à ritualiser
--- Le doute obsessionnel
--- L'indécision
--- La lenteur excessive
--- La révolte de l'enfant contre les compulsions
--- Les conditions indispensables pour ritualiser
--- La sensation de soulagement
8. PROCESSUS COGNITIFS: MEMOIRE, PERCEPTION, ATTENTION
La mémoire
--- Mémoire à court terme (MCT) et mémoire à long terme (MLT)
--- La mémoire chez l'obsessionnel
La perception
L'attention sélective
9. EVALUATION DES OBSESSIONS-COMPULSIONS
L'observation
--- Observation directe
--- Observation directe par l'équipe soignante
--- Auto-observation
Les échelles d'évaluation
L'évaluation des fonctions cognitives
--- Tests utilisés dans l'évaluation neuropsychologique
--- Tests d'évaluation de fonctions cognitives
--- Etudes sur l'attention et les fonctions exécutives
--- L'évaluation des fonctions mnésiques
--- Modèle de fonctionnement neuropsychologique des TOC
L'évaluation de l'affectivité
TROISIEME PARTIE - CLINIQUE
---------------------------------------------
10. THEMES ET COMPORTEMENTS OBSESSIONNELS CHEZ LE JEUNE
Comportements obsessionnels les plus fréquents
--- La perte de son identité
--- "La bonne image dans la tête"
--- La persécution
--- La perte, l'abandon
--- Contrôler la vie psychique
--- Le sentiment de gêne de saleté
--- Le sentiment de toute-puissance
--- Le besoin de respecter des chiffres porte-bonheur
--- Le besoin d'animer des évènements monotones
--- Le perfectionnisme
--- Le besoin irrésistible de se demander sans cesse comment fonctionnent certains appareils
--- Le besoin de se laver
11. L'ENFANT OBSESSIONNEL DANS SA FAMILLE
Communiquer avec un enfant obsessionnel
Les difficultés de communication entre les parents
Communiquer avec les autres membres de la famille
La honte d'avoir un enfant qui ne va pas bien
Le comportement tyrannique
La pathologie parentale
12. LE HANDICAP LIE AU TOC
Adaptation sociale
Troubles du sommeil
Difficultés scolaires
Estime de soi
QUATRIEME PARTIE - TRAITEMENT ET EVOLUTION
---------------------------------------------------------------------------
13. PSYCOTHERAPIE COMPORTEMENTALE ET COGNITIVE
Entretiens
Déroulement du processus thérapeutique
--- Description du comportement
--- Le contrat thérapeutique
Techniques de traitement spécifiques
--- Techniques comportementales
--- Techniques cognitives
Principes du traitement
Séances
Préparation de l'enfant à la thérapie
Exposition avec prévention de la réponse
Thérapie cognitive
--- Développement de la pensée hypothétique
--- Renforcement du lien entre pensée, émotion et discours intérieur
--- Modifier le style d'attribution
--- Moments thérapeutiques non obsessionnels
Autres stratégies thérapeutiques
--- Gestion du stress
--- Relaxation
--- Comportement parasite
--- Conditionnement opérant
--- Initiation
Efficacité de ces thérapies
--- Evaluation des résultats
--- Facteurs favorisant l'efficacité d'une aide thérapeutique
--- Rôle de la famille dans la prise en charge
14. TRAITEMENTS BIOLOGIQUES ET ASSOCIES
Traitements pharmacologiques
--- Inhibiteurs de recapture de la sérotonine
--- Médicaments seconde intention
--- Traitements adjuvants
Traitements non pharmacologiques
--- Neurochirurgie
--- Electrostimulation
--- Stimulation magnétique transcrânienne répétitive (SMTr)
Psychothérapie et chimiothérapie
--- Thérapie cognitivo-comportementale
--- Association TCC-ISRS
--- Traitement des troubles associés
Conclusion
15. LA PRISE EN CHARGE INSTITUTIONNELLE
16. L'EVOLUTION DU TROUBLE
L'évolution décrite par l'enfant
La nostalgie de la période obsessionnelle
Les rechutes
CONCLUSION
---------------------
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Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 0195028 159C VER T Livre Bibliothèque IESSID Livres Disponible De Blanche-Neige à Harry Potter, des histoires à survivre debout... / Bruno Humbeeck
Titre : De Blanche-Neige à Harry Potter, des histoires à survivre debout... Type de document : texte imprimé Auteurs : Bruno Humbeeck, Auteur ; Boris Cyrulnik, Préfacier, etc. ; Jean-Pierre Pourtois, Préfacier, etc. Editeur : [S.l.] : Ed. de Publication de Sociopédagogie Année de publication : 2003 Importance : 202 p. Présentation : couv. ill. en coul. Format : 21 cm Prix : 18 EUR Note générale : Bibliogr. p. 195-200. Langues : Français (fre) Catégories : Psychologie ** Résilience Index. décimale : 159C Psychologie de l’enfant (généralités) Résumé :
"Comment envisager la reconstruction de soi après le drame ? La souffrance aide-t-elle à grandir ? Est-il possible de s'épanouir au-delà de la maltraitance ? La notion de résilience nous plonge au cœur de ces questions fondamentales. L'expérience quotidienne d'un centre pour familles en situation de détresse psychosociale a permis à Bruno Humbeeck de comprendre les mécanismes par lesquels certains de ces hommes, de ces femmes e de ces enfants parviennent à rebondir et à tisser sur leur histoire désastreuse une vie plein de sens.
C'est pour mieux cerner cette notion de résilience qu'il a réalisé ce dialogue avec un groupe d'adolescentes de 14/15 ans. En tenant compte de ce qu'elles
vivent et de leur anxiété par rapport à un avenir incertain, l'auteur a adapté sa démarche pédagogique en intégrant tout ce que le patrimoine peut apporter à la compréhension de la résilience...
A partir de l'interprétation approfondie de l'œuvre de Walt Disney et J.K. Rowling il entrouvre par exemple les voies de la reconstruction qui permettent d'échapper au désastre de la maltraitance. De la même façon, un adolescent ne prend-t-il pas mieux la leçon pour apprendre ç survivre debout au-delà du drame, de la mort ou de l'abandon lorsque ce sont E.T., Ben Kenobi et Tomb Raider qui servent de guide ? L'auteur montrera ainsi que ces héros imaginaires ou virtuels qui peuplent l'univers adolescent ne sont pas là uniquement pour distraire. Ils servent au contraire à maintenir l'attention en ramenant l'adolescent à l'essentiel.
Le recours à ces contes et ces personnages imaginaires permet ainsi d'adopter un ton léger, un vocabulaire adapté et une bonne dose d'humour pour transformer ces leçons sur la résilience en autant de recettes pour vivre ou survivre au-delà des obstacles." (4è de couv.)
Note de contenu :
PREMIERE PARTIE - WALT DISNEY REVISITE. AFFECTIVITE ET RESILIENCE: LES VOIES DE L'AFFLILIATION
I. La leçon de Bambi: rebondir après le deuil - notion de tuteur de résilience
II. La leçon de Blanche-Neige: traces de résilience en maltraitance
III. Nouvelle leçon de blanche-Neige: oser le charme pour s'en sortir
IV. Faire des projets pour s'en sortir: l'investissement comme source de résilience
V. Blanche-Neige, Cendrillon, Pocahontas et les autres: l'affiliation dans ses habits neufs
DEUXIEME PARTIE - HARRY POTTER, S'EN SORTIR PAR LA VOIE NEUF TROIS-QUARTS... COGNITIVITE ET RESILIENCE: LES VOIES DE L'ACCOPPLISSEMENT
I. L'intelligence ou les intelligences pour rebondir...
II. Harry Potter: rêver sa vie pour s'évader
III. Jouer le jeu pour s'en sortir
IV. Mieux vaut en rire pour rebondir
V. L'art e(s)t la manière pour se reconstruire
VI. Le bonheur ne serait-il bon à rien ?
TROISIEME PARTIE - DE MARTIN GRAY A LA GUERRE DES ETOILES. ENGAGEZ-VOUS, ENGAGEZ-VOUS QU'ILS DISAIENT
I. La motivation: trouver l'énergie de l'espoir
II. S'engager pour se construire
III. La spiritualité pour mettre les valeurs dans le von sens
QUATRIEME PARTIE - DES CULS-DE-SAC SUR LE CHEMIN DE LA VIE... ALERTE AU PAYS DES MERVEILLES. L'EPANOUISSEMENT: LE BON SENS POUR LA RESILIENCE
I. Fausse route vers les paradis artificiels
II. L'épanouissement pour prendre la mesure de la résilience
CONCLUSION: ETRE OU NE PAS NAITRE HUMAIN. E.T. ET MOWGLI: LE SENS DE LA VIE
Permalink : http://catalogue.iessid.be/index.php?lvl=notice_display&id=4724 De Blanche-Neige à Harry Potter, des histoires à survivre debout... [texte imprimé] / Bruno Humbeeck, Auteur ; Boris Cyrulnik, Préfacier, etc. ; Jean-Pierre Pourtois, Préfacier, etc. . - [S.l.] : Ed. de Publication de Sociopédagogie, 2003 . - 202 p. : couv. ill. en coul. ; 21 cm.
18 EUR
Bibliogr. p. 195-200.
Langues : Français (fre)
Catégories : Psychologie ** Résilience Index. décimale : 159C Psychologie de l’enfant (généralités) Résumé :
"Comment envisager la reconstruction de soi après le drame ? La souffrance aide-t-elle à grandir ? Est-il possible de s'épanouir au-delà de la maltraitance ? La notion de résilience nous plonge au cœur de ces questions fondamentales. L'expérience quotidienne d'un centre pour familles en situation de détresse psychosociale a permis à Bruno Humbeeck de comprendre les mécanismes par lesquels certains de ces hommes, de ces femmes e de ces enfants parviennent à rebondir et à tisser sur leur histoire désastreuse une vie plein de sens.
C'est pour mieux cerner cette notion de résilience qu'il a réalisé ce dialogue avec un groupe d'adolescentes de 14/15 ans. En tenant compte de ce qu'elles
vivent et de leur anxiété par rapport à un avenir incertain, l'auteur a adapté sa démarche pédagogique en intégrant tout ce que le patrimoine peut apporter à la compréhension de la résilience...
A partir de l'interprétation approfondie de l'œuvre de Walt Disney et J.K. Rowling il entrouvre par exemple les voies de la reconstruction qui permettent d'échapper au désastre de la maltraitance. De la même façon, un adolescent ne prend-t-il pas mieux la leçon pour apprendre ç survivre debout au-delà du drame, de la mort ou de l'abandon lorsque ce sont E.T., Ben Kenobi et Tomb Raider qui servent de guide ? L'auteur montrera ainsi que ces héros imaginaires ou virtuels qui peuplent l'univers adolescent ne sont pas là uniquement pour distraire. Ils servent au contraire à maintenir l'attention en ramenant l'adolescent à l'essentiel.
Le recours à ces contes et ces personnages imaginaires permet ainsi d'adopter un ton léger, un vocabulaire adapté et une bonne dose d'humour pour transformer ces leçons sur la résilience en autant de recettes pour vivre ou survivre au-delà des obstacles." (4è de couv.)
Note de contenu :
PREMIERE PARTIE - WALT DISNEY REVISITE. AFFECTIVITE ET RESILIENCE: LES VOIES DE L'AFFLILIATION
I. La leçon de Bambi: rebondir après le deuil - notion de tuteur de résilience
II. La leçon de Blanche-Neige: traces de résilience en maltraitance
III. Nouvelle leçon de blanche-Neige: oser le charme pour s'en sortir
IV. Faire des projets pour s'en sortir: l'investissement comme source de résilience
V. Blanche-Neige, Cendrillon, Pocahontas et les autres: l'affiliation dans ses habits neufs
DEUXIEME PARTIE - HARRY POTTER, S'EN SORTIR PAR LA VOIE NEUF TROIS-QUARTS... COGNITIVITE ET RESILIENCE: LES VOIES DE L'ACCOPPLISSEMENT
I. L'intelligence ou les intelligences pour rebondir...
II. Harry Potter: rêver sa vie pour s'évader
III. Jouer le jeu pour s'en sortir
IV. Mieux vaut en rire pour rebondir
V. L'art e(s)t la manière pour se reconstruire
VI. Le bonheur ne serait-il bon à rien ?
TROISIEME PARTIE - DE MARTIN GRAY A LA GUERRE DES ETOILES. ENGAGEZ-VOUS, ENGAGEZ-VOUS QU'ILS DISAIENT
I. La motivation: trouver l'énergie de l'espoir
II. S'engager pour se construire
III. La spiritualité pour mettre les valeurs dans le von sens
QUATRIEME PARTIE - DES CULS-DE-SAC SUR LE CHEMIN DE LA VIE... ALERTE AU PAYS DES MERVEILLES. L'EPANOUISSEMENT: LE BON SENS POUR LA RESILIENCE
I. Fausse route vers les paradis artificiels
II. L'épanouissement pour prendre la mesure de la résilience
CONCLUSION: ETRE OU NE PAS NAITRE HUMAIN. E.T. ET MOWGLI: LE SENS DE LA VIE
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Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 0171400 159C HUM D Livre Bibliothèque IESSID Livres Disponible Introduction à la psychologie du développement : enfance et adolescence / Agnès Florin
Titre : Introduction à la psychologie du développement : enfance et adolescence Type de document : texte imprimé Auteurs : Agnès Florin Editeur : Paris [France] : Dunod Année de publication : 2003 Collection : Les topos Sous-collection : Psychologie Importance : 126 p. Format : 18 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-10-006508-0 Note générale : Bibliogr. p. 117-123. - Index des notions p. 125-126. - Index des auteurs p. 127 Langues : Français (fre) Catégories : Adolescents ** Psychologie
Enfants ** Psychologie
Psychologie du développementIndex. décimale : 159C Psychologie de l’enfant (généralités) Résumé :
"De la naissance à l'âge adulte, quelles sont les caractéristiques majeures du développement psychologique ? Comment une acquisition dans un domaine a-t-elle des répercussions dans un autre ?
L'auteur répond ici à ces questions en analysant les différents aspects du développement (sensoriel et moteur, social et affectif, cognitif et moral, langagier). Elle détaille également les relations entre le développement et l'éducation qui permettent de comprendre comment les adultes peuvent accompagner le développement des enfants. Des tableaux synoptiques en fin d'ouvrage résument les principales acquisitions pour chaque période et fournissent des repères dans le développement.
Destiné tout d'abord aux futurs psychologues, cet ouvrage s'adresse aussi aux professionnels de l'enfance qui s'intéressent aux différentes étapes du développement." (4è de couv.)
Note de contenu :
CHAPITRE 1 - LA PSYCHOLOGIE DE LA PETITE ENFANCE
I. Les méthodes d'étude de la psychologie des bébés
--- 1. L'expérimentation
--- 2. L'observation
II. Les comportements du fœtus et la continuité transnatale
--- 1. L'entrée en fonction des organes sensoriels
--- 2. Les mémoires des foetus
III. Le développement postural et moteur
--- 1. Le nouveau-né (jusqu'à 3 semaines)
--- 2. Le nourrisson (jusqu'à 12 ou 15 mois)
--- 3. L'enfant de 1 à 3 ans
--- 4. Les normes de développement et leur signification
IV. Perception et intelligence
--- 1. Les capacités perceptives et cognitives des bébés
--- 2. L'intelligence sensorimotrice selon Piaget
V. Les interactions sociales
--- 1. L'adulte, partenaire privilégié
--- 2. Les premières communications
--- 3. L'étayage selon Bruner
--- 4. Le langage adapté à l'enfant (LAE)
--- 5. Des partenaires diversifiés
VI. Perception et production de langage
--- 1. La perception du langage
--- 2. La production du langage
VII. Les lieux de vie des bébés
--- 1. La famille
--- 2. Les modes d'accueil de la petite enfance
CHAPITRE 2 - L'ENFANT, LE LANGAGE ET LE DEVELOPPEMENT COGNITIF
I. Le développement di langage
--- 1. Le lexique et le sens des mots
--- 2. La syntaxe
--- 3. Les aspects pragmatiques du langage
--- 4. L'acquisition du langage écrit
II. Les autres aspects du développement sémiotique
--- 1. L'imitation différée et le jeu symbolique
--- 2. Le dessin
--- 3. L'image mentale
III. Les opérations intellectuelles
--- 1. Les notions de conservation
--- 2. Classification, sériation, nombre
--- 3. Le traitement de l'information et la mémoire
IV. Difficultés et troubles d'apprentissage
--- 1. La résignation apprise
--- 2. Les troubles des apprentissages
CHAPITRE 3 - L'ENFANT ET LES RRELATIONS A AUTRUI
I. L'expression des émotions
--- 1. L'émotion selon Wallon
--- 2. Les travaux actuels sur les émotions
II. Le développement de l'attachement
--- 1. La construction de liens spécifiques
--- 2. Les théories classiques du tissage des liens
--- 3. La théorie de l'attachement de Bowlby
--- 4. Le développement de l'attachement
--- 5. Les différents types d'attachement
--- 6. L'évaluation de l'attachement
--- 7. Le type d'attachement, ses déterminants et ses conséquences
III. Comprendre les pensées d'autrui: la théorie de l'esprit
--- 1. Les précurseurs de la théorie de l'esprit
--- 2. Les premières expressions des état mentaux
--- 3. L'attribution des désirs et des croyances
--- 4. La compréhension des savoirs et des pensées
-- 5. L'enfant autiste et les difficultés de compréhension d'autrui
IV. L'enfant et les autres: adultes et enfants
--- 1. L'enfant et le milieu familial
--- 2. Au-delà de la famille
--- 3. L'univers multimédia
CHAPITRE 4 - L'ADOLESCENCE
I. L'adolescence physiologique, psychologique et sociale
II. Le développement cognitif
--- 1. Les opérations formelles
--- 2. Le développement du langage
--- 3. Le développement moral et l'idéologie
III. Les relations sociales et la personnalité
--- 1. Les relations entre pairs
--- 2. Les relations familiales
--- 3. La construction de l'identité
--- 4. Les adolescents en difficulté
IV. Les adolescents et l'intégration sociale
--- 1. L'institution scolaire
--- 2. L'intégration sociale
CONCLUSION
Permalink : http://catalogue.iessid.be/index.php?lvl=notice_display&id=8054 Introduction à la psychologie du développement : enfance et adolescence [texte imprimé] / Agnès Florin . - Paris (Rue Laromiguière, 5, 75005, France) : Dunod, 2003 . - 126 p. ; 18 cm. - (Les topos. Psychologie) .
ISBN : 978-2-10-006508-0
Bibliogr. p. 117-123. - Index des notions p. 125-126. - Index des auteurs p. 127
Langues : Français (fre)
Catégories : Adolescents ** Psychologie
Enfants ** Psychologie
Psychologie du développementIndex. décimale : 159C Psychologie de l’enfant (généralités) Résumé :
"De la naissance à l'âge adulte, quelles sont les caractéristiques majeures du développement psychologique ? Comment une acquisition dans un domaine a-t-elle des répercussions dans un autre ?
L'auteur répond ici à ces questions en analysant les différents aspects du développement (sensoriel et moteur, social et affectif, cognitif et moral, langagier). Elle détaille également les relations entre le développement et l'éducation qui permettent de comprendre comment les adultes peuvent accompagner le développement des enfants. Des tableaux synoptiques en fin d'ouvrage résument les principales acquisitions pour chaque période et fournissent des repères dans le développement.
Destiné tout d'abord aux futurs psychologues, cet ouvrage s'adresse aussi aux professionnels de l'enfance qui s'intéressent aux différentes étapes du développement." (4è de couv.)
Note de contenu :
CHAPITRE 1 - LA PSYCHOLOGIE DE LA PETITE ENFANCE
I. Les méthodes d'étude de la psychologie des bébés
--- 1. L'expérimentation
--- 2. L'observation
II. Les comportements du fœtus et la continuité transnatale
--- 1. L'entrée en fonction des organes sensoriels
--- 2. Les mémoires des foetus
III. Le développement postural et moteur
--- 1. Le nouveau-né (jusqu'à 3 semaines)
--- 2. Le nourrisson (jusqu'à 12 ou 15 mois)
--- 3. L'enfant de 1 à 3 ans
--- 4. Les normes de développement et leur signification
IV. Perception et intelligence
--- 1. Les capacités perceptives et cognitives des bébés
--- 2. L'intelligence sensorimotrice selon Piaget
V. Les interactions sociales
--- 1. L'adulte, partenaire privilégié
--- 2. Les premières communications
--- 3. L'étayage selon Bruner
--- 4. Le langage adapté à l'enfant (LAE)
--- 5. Des partenaires diversifiés
VI. Perception et production de langage
--- 1. La perception du langage
--- 2. La production du langage
VII. Les lieux de vie des bébés
--- 1. La famille
--- 2. Les modes d'accueil de la petite enfance
CHAPITRE 2 - L'ENFANT, LE LANGAGE ET LE DEVELOPPEMENT COGNITIF
I. Le développement di langage
--- 1. Le lexique et le sens des mots
--- 2. La syntaxe
--- 3. Les aspects pragmatiques du langage
--- 4. L'acquisition du langage écrit
II. Les autres aspects du développement sémiotique
--- 1. L'imitation différée et le jeu symbolique
--- 2. Le dessin
--- 3. L'image mentale
III. Les opérations intellectuelles
--- 1. Les notions de conservation
--- 2. Classification, sériation, nombre
--- 3. Le traitement de l'information et la mémoire
IV. Difficultés et troubles d'apprentissage
--- 1. La résignation apprise
--- 2. Les troubles des apprentissages
CHAPITRE 3 - L'ENFANT ET LES RRELATIONS A AUTRUI
I. L'expression des émotions
--- 1. L'émotion selon Wallon
--- 2. Les travaux actuels sur les émotions
II. Le développement de l'attachement
--- 1. La construction de liens spécifiques
--- 2. Les théories classiques du tissage des liens
--- 3. La théorie de l'attachement de Bowlby
--- 4. Le développement de l'attachement
--- 5. Les différents types d'attachement
--- 6. L'évaluation de l'attachement
--- 7. Le type d'attachement, ses déterminants et ses conséquences
III. Comprendre les pensées d'autrui: la théorie de l'esprit
--- 1. Les précurseurs de la théorie de l'esprit
--- 2. Les premières expressions des état mentaux
--- 3. L'attribution des désirs et des croyances
--- 4. La compréhension des savoirs et des pensées
-- 5. L'enfant autiste et les difficultés de compréhension d'autrui
IV. L'enfant et les autres: adultes et enfants
--- 1. L'enfant et le milieu familial
--- 2. Au-delà de la famille
--- 3. L'univers multimédia
CHAPITRE 4 - L'ADOLESCENCE
I. L'adolescence physiologique, psychologique et sociale
II. Le développement cognitif
--- 1. Les opérations formelles
--- 2. Le développement du langage
--- 3. Le développement moral et l'idéologie
III. Les relations sociales et la personnalité
--- 1. Les relations entre pairs
--- 2. Les relations familiales
--- 3. La construction de l'identité
--- 4. Les adolescents en difficulté
IV. Les adolescents et l'intégration sociale
--- 1. L'institution scolaire
--- 2. L'intégration sociale
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Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 0190048 159C FLO I Livre Bibliothèque IESSID Livres Disponible Mal élevé : le drame de l'enfant sans limites / Suzanne B. Robert-Ouvray
Titre : Mal élevé : le drame de l'enfant sans limites Type de document : texte imprimé Auteurs : Suzanne B. Robert-Ouvray, Auteur Editeur : Paris [France] : Desclée de Brouwer Année de publication : 2003 Collection : Psychologie Importance : 235 p. Présentation : couv. ill. en coul. Format : 21 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-220-05255-7 Prix : 22 EUR Note générale : Bibliogr. p. 231-233. Langues : Français (fre) Catégories : Enfants ** Psychologie Index. décimale : 159C Psychologie de l’enfant (généralités) Résumé :
"Beaucoup d'enfants se conduisent aujourd'hui comme des tyrans". Capricieux, violents, en un mot: mal élevés. Pourtant, leurs parents leur ont donné de l'amour, ont voulu satisfaire leurs désirs, et même devancer leurs attentes. Peine perdue. Déconcertés, ne sachant plus comment asseoir leur autorité, ils répondent aux réactions de l'enfant par des agressions verbales ou physiques.
Pourtant, ces manifestations sont bien souvent le signe d'angoisses refoulées et de frustration des besoins fondamentaux. Ce livre de Suzanne Robert Ouvray éclaire les adultes sur ces besoins. Il pointe en particulier celui des limites émotionnelles qui pose le plus de problèmes car il réveille chez les parents des souffrances précoces oubliées et met en jeu des croyances éducatives désuètes.
S'appuyant sur de nombreux exemples, l'ouvrage aidera les parents à mieux comprendre l'organisation tonique et émotionnelle de leur bébé, à acquérir des connaissances simples sur son développement et à assimiler le rôle prépondérant des limites dans la construction personnelle de l'enfant." (4è de couv.)
Note de contenu :
I. LES BESOINS PRIMITIFS PSYCHOCORPORELS
L'organisation tonique et émotionnelle du bébé
Le besoin de sentir notre corps
Le besoin tonique de penser
Le besoin de nous enrouler sur nous-même
II. LES BESOINS SIMPLES
Les besoins physiologiques
Les besoins psychologiques
--- Le besoin de tendresse
------ L'accueil
------ Le besoin de liberté
------ Le besoin de s'appartenir
--- Le respect de la maturité psychologique
--- Le besoin de sens à travers le "portage"
--- Le besoin de soutien oral
------ "Il n'a besoin de riens puisqu'il ne demande rien"
------ Le besoin d'exprimer ses sentiments
------ La tétine n'est pas un objet transitionnel
------ Le besoin de sucer son pouce
------ Le besoin d'explorer des objets
--- Les besoins de respect et de sécurité
------ Le besoin de cohérence
------ Le besoin d'orientation
III. LES BESOINS ANTAGONISTES ENTRE FRUSTRATION ET SATURATION
Le besoin de liberté et le besoin de limites
Le besoin d'autonomie
Le besoin de stimulations et de calem
Le besoin de proximité et le besoin de distance
Les besoins antagonistes entre parents et enfants
--- La confusion des identités et des besoins
IV. LE PROBLEME DES LIMITES
Les premières limites émotionnellles
L'enveloppe symbolique
Créer et poser des limites externes
Les lois, les règles et les limites
La confusion des limites entre besoins et désirs
Limites et exigences
L'autorité
Les châtiments corporels comme problèmes de limites des pârents
CONCLUSION
Permalink : http://catalogue.iessid.be/index.php?lvl=notice_display&id=4530 Mal élevé : le drame de l'enfant sans limites [texte imprimé] / Suzanne B. Robert-Ouvray, Auteur . - Paris (Passage de la Boule blanche, 2, 75012, France) : Desclée de Brouwer, 2003 . - 235 p. : couv. ill. en coul. ; 21 cm. - (Psychologie) .
ISBN : 978-2-220-05255-7 : 22 EUR
Bibliogr. p. 231-233.
Langues : Français (fre)
Catégories : Enfants ** Psychologie Index. décimale : 159C Psychologie de l’enfant (généralités) Résumé :
"Beaucoup d'enfants se conduisent aujourd'hui comme des tyrans". Capricieux, violents, en un mot: mal élevés. Pourtant, leurs parents leur ont donné de l'amour, ont voulu satisfaire leurs désirs, et même devancer leurs attentes. Peine perdue. Déconcertés, ne sachant plus comment asseoir leur autorité, ils répondent aux réactions de l'enfant par des agressions verbales ou physiques.
Pourtant, ces manifestations sont bien souvent le signe d'angoisses refoulées et de frustration des besoins fondamentaux. Ce livre de Suzanne Robert Ouvray éclaire les adultes sur ces besoins. Il pointe en particulier celui des limites émotionnelles qui pose le plus de problèmes car il réveille chez les parents des souffrances précoces oubliées et met en jeu des croyances éducatives désuètes.
S'appuyant sur de nombreux exemples, l'ouvrage aidera les parents à mieux comprendre l'organisation tonique et émotionnelle de leur bébé, à acquérir des connaissances simples sur son développement et à assimiler le rôle prépondérant des limites dans la construction personnelle de l'enfant." (4è de couv.)
Note de contenu :
I. LES BESOINS PRIMITIFS PSYCHOCORPORELS
L'organisation tonique et émotionnelle du bébé
Le besoin de sentir notre corps
Le besoin tonique de penser
Le besoin de nous enrouler sur nous-même
II. LES BESOINS SIMPLES
Les besoins physiologiques
Les besoins psychologiques
--- Le besoin de tendresse
------ L'accueil
------ Le besoin de liberté
------ Le besoin de s'appartenir
--- Le respect de la maturité psychologique
--- Le besoin de sens à travers le "portage"
--- Le besoin de soutien oral
------ "Il n'a besoin de riens puisqu'il ne demande rien"
------ Le besoin d'exprimer ses sentiments
------ La tétine n'est pas un objet transitionnel
------ Le besoin de sucer son pouce
------ Le besoin d'explorer des objets
--- Les besoins de respect et de sécurité
------ Le besoin de cohérence
------ Le besoin d'orientation
III. LES BESOINS ANTAGONISTES ENTRE FRUSTRATION ET SATURATION
Le besoin de liberté et le besoin de limites
Le besoin d'autonomie
Le besoin de stimulations et de calem
Le besoin de proximité et le besoin de distance
Les besoins antagonistes entre parents et enfants
--- La confusion des identités et des besoins
IV. LE PROBLEME DES LIMITES
Les premières limites émotionnellles
L'enveloppe symbolique
Créer et poser des limites externes
Les lois, les règles et les limites
La confusion des limites entre besoins et désirs
Limites et exigences
L'autorité
Les châtiments corporels comme problèmes de limites des pârents
CONCLUSION
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Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 0168510 159C ROB M Livre Bibliothèque IESSID Livres Disponible Peur du loup, peur de tout : peurs, angoisses, phobies chez l'enfant et l'adolescent / Béatrice Copper-Royer
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