Apprendre l'autonomie : apprendre la socialisation / Marie-Agnès Hoffmans-Gosset

Public ISBD Titre : Apprendre l'autonomie : apprendre la socialisation Type de document : texte imprimé Auteurs : Marie-Agnès Hoffmans-Gosset, Auteur ; Louis Porcher, Préfacier, etc. Mention d'édition : 4e éd. Editeur : Lyon : Chronique Sociale Année de publication : impr. 2000 Collection : Pédagogie/ Formation Importance : 1 vol. (163 p.) Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-85008-388-4 Note générale : Bibliogr. p. 160-163 Langues : Français (fre) Catégories : Autonomie (psychologie) Pédagogie Psychologie de l'éducation Socialisation Index. décimale : 159A Psychologie (généralités) Résumé : "Avec l'autonomie, c'est une nouvelle façon de vivre qui se joue. Cet essai tente d'explorer les sens, tous les sens de l'autonomie face aux aspects affectifs, intellectuels, psychologiques et relationnels. Il montre les obstacles, propose des orientations et des moyens pour atteindre l'autonomie, favoriser notre socialisation et notre équilibre personnel. Cette réflexion conduit à comprendre qu'il n'y a pas d'autonomie sans socialisation. Il y a toujours le fait social, la rencontre de l'Autre, le tissage de liens, le réseau des échanges. Cette dynamique conjointe de l'autonomie et de la socialisation façonne une cohérence de vie : il ne peut y avoir l'une sans l'autre, sans déformation de l'une ou de l'autre. Parmi les candidats à l'autonomie, point de solitaires mais des solidaires, point de désenchantés mais des enthousiastes, car l'autonomie se nourrit de nos énergies, rassemble nos créativités et se forge de l'histoire de nos vies." (4è de couv.) Note de contenu : ---------------------------------------------------------------------- PREMIERE PARTIE - LA CONSTRUCTION DE LA REPRESENTATION DE L'AUTONOMIE ---------------------------------------------------------------------- CHAPITRE 1 - DE L'AUTONOMIE A SA REPRESENTATION 1. Procédures et balisages 2. De l'autonomie en tant que représentation sociales 3. Remarques 4. Plan de l'ouvrage et guide d'utilisation CHAPITRE 2 - LE CHAMP SEMANTIQUE DE L'AUTONOMIE 1. Première image de l'autonomie: l'altitude et le mouvement 2. Premiers contenus de la représentation de l'autonomie 3. Premières remarques --- 1. Importance du MOI --- 2. Importance de l'action --- 3. Importance de la socialisation --- 4. Importance de l'évolution 4. Les débuts d'organisation: la structure énergétique du concept --- 1. L'autonomie de la vie --- 2. L'autonomie, le temps et le mouvement --- 3. L'autonomie et l'affectivité --- 4. Le champ de forces de l'autonomie --- 5. A l'intérieur du champ de forces --------- a. Le désir d'être Soi, unique et singulier --------- b. Le désir d'être Soi dans une communauté 5. La construction de la représentation --- 1. Axe affectif et relationnel ------ a. La dialectique dépendance/indépendance ------ b. Le dépassement de la dialectique: l'interdépendance et la socialisation --- 2. Axe intellectuel ------ a. La dialectique liberté/respect de la Loi ------ b. Le dépassement de la dialectique: le respect de la Loi --- 3. Axe psychologique ou énergétique ------ a. La dialectique conscience de soi/responsabilité ------ b. Le dépassement de la dialectique: l'engagement dans l'action 6. Synthèse CHAPITRE 3 - CE QUE L'AUTONOMIE N'EST PAS ET LES OBSTACLES QU'ELLE RENCONTRE 1. Introduction 2. L'autonomie n'est pas l'individualisme 3. L'autonomie n'est pas le désordre 4. L'autonomie n'est pas l'indifférence 5. Quelques obstacles rencontrés --- 1. L'autonomie comprise comme un absolu et le risque de la marginalité --- 2. L'autonomie comprise comme une incohérence et le risque de la non-directivité --- 3. L'autonomie comprise comme une impossibilité à cause du désir de l'autre --- 4. L'autonomie, la peur du vide et le risque de la nouveauté 6. Synthèse CHAPITRE 4 - L'AUTONOMIE ATTITUDINALE ET ETHIQUE DE L'AUTONOMIE 1. Introduction 2. L'attitude des enseignants à l'égard de l'autonomie --- 1. L'autonomie comme valeur --- 2. L'autonomie comme valeur sociale --- 3. Les attentes personnelles des enseignants à l'égard de l'autonomie 3. L'autonomie comme finalité pédagogique favorisant la socialisation 4. Synthèse ---------------------------------------------- DEUXIEME PARTIE - L'AUTONOMIE ET LA SOCIALISATION A LA LUMIERE DES DIMENSIONS PHILOSOPHIQUES? PSYCHOLOGIQUES ET SOCIALES -------------------------------------------- CHAPITRE 5 - LA DIMENSION PHILOSOPHIQUE 1. Introduction 2. Itinéraires --- 1. Itinéraire de P. Faure --- 2. Itinéraire de C. Freinet 3. Questions philosophiques posées à travers les traits sémantiques --- 1. Etre libre --- 2. Faire des choix --- 3. Etre responsable --- 4. Prendre des décisions, des initiatives --- 5. Etre créatif --- 6. Se prendre en charge et s'assumer 4. Synthèse CHAPITRE 6 - LA DIMENSION PSYCHOLOGIQUE 1. Introduction --- 1. L'autonomie de type sociologique --- 2. L'autonomie de type psychologique 2. Apports théoriques 3. L'autonomie de type psychologique chez les psychologues et les psychanalystes: tableaux successifs de l'individualisation et de la différenciation --- 1. La naissance: première expérience d'autonomie --- 2. Stade péri-natal --- 3. Stade de la fonction sémiotique --- 4. Stade œdipien 4. L'autonomie de type psychologique chez les enseignants --- 1. Axe psychologique ------ a. Etre autonome c'est connaître son MOI personnel ------ b. Etre autonome c'est s'affirmer ------ C. Etre autonome c'est faire, fabriquer, agir, créer --- 2. Axe énergétique ------ a. Etre autonome c'est être bien dans sa peau ------ b. Ce qui est important c'est l'épanouissement ------ c. Etre autonome c'est une façon de tendre vers le bonheur avec les autres --- 3. Axe intellectuel ------ a. Etre autonome c'est s'adapter et c'est interagir ------ b. Etre autonome c'est résoudre des problèmes ------ c. L'autonomie est une conquête CHAPITRE 7 - LA DIMENSION SOCIALE 1. Introduction 2. L'autonomie: une affaire de vie en société --- 1. L'évolution de la relation maître/ élève et l'ouverture sur le groupe --- 2. Le travail des psychosociologues et la contribution du travail de groupe dans le travail autonome --- 3. L'illusion de la non-directivité tombe et le rôle du maître/médiateur et du maître/organisateur est à prendre 3. L'autonomie: un moyen de sociabilisation --- 1. Du travail individualisé à la sociabilisation --- 2. Place et rôle de l'expression --- 3. Vers quelle société allons-nous ? 4. Synthèse ------------------------------------- TROISIEME PARTIE - LES REPRESENTATIONS DE L'AUTONOMIE ET DE LA SOCIALISATION CHEZ LES ENSEIGNANTS ------------------------------------ CHAPITRE 8 - DIMENSIONS PEDAGOGIQUES GENERALES DE L'AUTONOMIE ET DE LA SOCIALISATION 1. Introduction 2. Une situation paradoxale 3. L'attitude vis-à-vis de l'attitude et le retour du soi 4. Les axes communs générateurs de problématiques --- 1. La problématique de la relation du sujet et du modèle --- 2. La problématique de rapport à autrui --- 3. La problématique du rapport à la société 5. Les rôles joués par les enseignants --- 1. Le maître entraîneur --- 2. Le maître artisan ------ a. Le maître organisateur ------ b. Le maître concepteur et constructeur d'outils ------ c. Le maître médiateur et régulateur 6. Y a-t-il une méthode pour rendre autonome ? 7. Synthèse: pour comprendre l'autonomie et la socialisation pédagogiques et leurs implications CHAPITRE 9 - DIMENSIONS PEDAGOGIQUES SPECIFIQUES DE L'AUTONOMIE ET DE LA SOCIALISATION 1. Premier exemple: autonomie et socialisation dans le mouvement personnalisé et communautaire --- 1. Introduction --- 2. L'autonomie au service de la personne --- 3. Les principes fondateurs de l'autonomie personnalisé ------ a. La liberté ------ b. La créativité ------ c. Le choix ------ d. L'esprit communautaire --- 4. Vers un didactique de l'autonomie --- 5. Synthèse 2. Deuxième exemple: autonomie et socialisation dans le mouvement Freinet --- 1. Aspect général --- 2. Aspects particuliers ------ a. L'autonomie ne se définit pas, elle se cherche ------ b. L'autonomie devrait changer la société ------ c. L'autonomie est en contradiction avec ce qui se vit ------ d. L'autonomie propose de vivre autrement, différemment ------ e. L'autonomie s'acquiert en fonctionnant 3. Troisième exemple: autonomie et socialisation à l'école maternelle --- 1. Introduction --- 2. Première image de l'autonomie à l'école maternelle --- 3. L'autonomie et l'apprentissage de la vie pratique et de la maîtrise du geste --- 4. L'autonomie affective et la confiance en soi --- 5. L'autonomie et l'apprentissage de la vie sociale --- 6. L'autonomie et l'apprentissage de ma vie morale --- 7. Synthèse CONCLUSION Permalink : http://catalogue.iessid.be/index.php?lvl=notice_display&id=17702 Apprendre l'autonomie : apprendre la socialisation [texte imprimé] / Marie-Agnès Hoffmans-Gosset, Auteur ; Louis Porcher, Préfacier, etc.  . -  4e éd. . - Lyon : Chronique Sociale, impr. 2000 . - 1 vol. (163 p.) ; 22 cm. - (Pédagogie/ Formation) . ISBN : 978-2-85008-388-4 Bibliogr. p. 160-163 Langues : Français (fre) Catégories : Autonomie (psychologie) Pédagogie Psychologie de l'éducation Socialisation Index. décimale : 159A Psychologie (généralités) Résumé : "Avec l'autonomie, c'est une nouvelle façon de vivre qui se joue. Cet essai tente d'explorer les sens, tous les sens de l'autonomie face aux aspects affectifs, intellectuels, psychologiques et relationnels. Il montre les obstacles, propose des orientations et des moyens pour atteindre l'autonomie, favoriser notre socialisation et notre équilibre personnel. Cette réflexion conduit à comprendre qu'il n'y a pas d'autonomie sans socialisation. Il y a toujours le fait social, la rencontre de l'Autre, le tissage de liens, le réseau des échanges. Cette dynamique conjointe de l'autonomie et de la socialisation façonne une cohérence de vie : il ne peut y avoir l'une sans l'autre, sans déformation de l'une ou de l'autre. Parmi les candidats à l'autonomie, point de solitaires mais des solidaires, point de désenchantés mais des enthousiastes, car l'autonomie se nourrit de nos énergies, rassemble nos créativités et se forge de l'histoire de nos vies." (4è de couv.) Note de contenu : ---------------------------------------------------------------------- PREMIERE PARTIE - LA CONSTRUCTION DE LA REPRESENTATION DE L'AUTONOMIE ---------------------------------------------------------------------- CHAPITRE 1 - DE L'AUTONOMIE A SA REPRESENTATION 1. Procédures et balisages 2. De l'autonomie en tant que représentation sociales 3. Remarques 4. Plan de l'ouvrage et guide d'utilisation CHAPITRE 2 - LE CHAMP SEMANTIQUE DE L'AUTONOMIE 1. Première image de l'autonomie: l'altitude et le mouvement 2. Premiers contenus de la représentation de l'autonomie 3. Premières remarques --- 1. Importance du MOI --- 2. Importance de l'action --- 3. Importance de la socialisation --- 4. Importance de l'évolution 4. Les débuts d'organisation: la structure énergétique du concept --- 1. L'autonomie de la vie --- 2. L'autonomie, le temps et le mouvement --- 3. L'autonomie et l'affectivité --- 4. Le champ de forces de l'autonomie --- 5. A l'intérieur du champ de forces --------- a. Le désir d'être Soi, unique et singulier --------- b. Le désir d'être Soi dans une communauté 5. La construction de la représentation --- 1. Axe affectif et relationnel ------ a. La dialectique dépendance/indépendance ------ b. Le dépassement de la dialectique: l'interdépendance et la socialisation --- 2. Axe intellectuel ------ a. La dialectique liberté/respect de la Loi ------ b. Le dépassement de la dialectique: le respect de la Loi --- 3. Axe psychologique ou énergétique ------ a. La dialectique conscience de soi/responsabilité ------ b. Le dépassement de la dialectique: l'engagement dans l'action 6. Synthèse CHAPITRE 3 - CE QUE L'AUTONOMIE N'EST PAS ET LES OBSTACLES QU'ELLE RENCONTRE 1. Introduction 2. L'autonomie n'est pas l'individualisme 3. L'autonomie n'est pas le désordre 4. L'autonomie n'est pas l'indifférence 5. Quelques obstacles rencontrés --- 1. L'autonomie comprise comme un absolu et le risque de la marginalité --- 2. L'autonomie comprise comme une incohérence et le risque de la non-directivité --- 3. L'autonomie comprise comme une impossibilité à cause du désir de l'autre --- 4. L'autonomie, la peur du vide et le risque de la nouveauté 6. Synthèse CHAPITRE 4 - L'AUTONOMIE ATTITUDINALE ET ETHIQUE DE L'AUTONOMIE 1. Introduction 2. L'attitude des enseignants à l'égard de l'autonomie --- 1. L'autonomie comme valeur --- 2. L'autonomie comme valeur sociale --- 3. Les attentes personnelles des enseignants à l'égard de l'autonomie 3. L'autonomie comme finalité pédagogique favorisant la socialisation 4. Synthèse ---------------------------------------------- DEUXIEME PARTIE - L'AUTONOMIE ET LA SOCIALISATION A LA LUMIERE DES DIMENSIONS PHILOSOPHIQUES? PSYCHOLOGIQUES ET SOCIALES -------------------------------------------- CHAPITRE 5 - LA DIMENSION PHILOSOPHIQUE 1. Introduction 2. Itinéraires --- 1. Itinéraire de P. Faure --- 2. Itinéraire de C. Freinet 3. Questions philosophiques posées à travers les traits sémantiques --- 1. Etre libre --- 2. Faire des choix --- 3. Etre responsable --- 4. Prendre des décisions, des initiatives --- 5. Etre créatif --- 6. Se prendre en charge et s'assumer 4. Synthèse CHAPITRE 6 - LA DIMENSION PSYCHOLOGIQUE 1. Introduction --- 1. L'autonomie de type sociologique --- 2. L'autonomie de type psychologique 2. Apports théoriques 3. L'autonomie de type psychologique chez les psychologues et les psychanalystes: tableaux successifs de l'individualisation et de la différenciation --- 1. La naissance: première expérience d'autonomie --- 2. Stade péri-natal --- 3. Stade de la fonction sémiotique --- 4. Stade œdipien 4. L'autonomie de type psychologique chez les enseignants --- 1. Axe psychologique ------ a. Etre autonome c'est connaître son MOI personnel ------ b. Etre autonome c'est s'affirmer ------ C. Etre autonome c'est faire, fabriquer, agir, créer --- 2. Axe énergétique ------ a. Etre autonome c'est être bien dans sa peau ------ b. Ce qui est important c'est l'épanouissement ------ c. Etre autonome c'est une façon de tendre vers le bonheur avec les autres --- 3. Axe intellectuel ------ a. Etre autonome c'est s'adapter et c'est interagir ------ b. Etre autonome c'est résoudre des problèmes ------ c. L'autonomie est une conquête CHAPITRE 7 - LA DIMENSION SOCIALE 1. Introduction 2. L'autonomie: une affaire de vie en société --- 1. L'évolution de la relation maître/ élève et l'ouverture sur le groupe --- 2. Le travail des psychosociologues et la contribution du travail de groupe dans le travail autonome --- 3. L'illusion de la non-directivité tombe et le rôle du maître/médiateur et du maître/organisateur est à prendre 3. L'autonomie: un moyen de sociabilisation --- 1. Du travail individualisé à la sociabilisation --- 2. Place et rôle de l'expression --- 3. Vers quelle société allons-nous ? 4. Synthèse ------------------------------------- TROISIEME PARTIE - LES REPRESENTATIONS DE L'AUTONOMIE ET DE LA SOCIALISATION CHEZ LES ENSEIGNANTS ------------------------------------ CHAPITRE 8 - DIMENSIONS PEDAGOGIQUES GENERALES DE L'AUTONOMIE ET DE LA SOCIALISATION 1. Introduction 2. Une situation paradoxale 3. L'attitude vis-à-vis de l'attitude et le retour du soi 4. Les axes communs générateurs de problématiques --- 1. La problématique de la relation du sujet et du modèle --- 2. La problématique de rapport à autrui --- 3. La problématique du rapport à la société 5. Les rôles joués par les enseignants --- 1. Le maître entraîneur --- 2. Le maître artisan ------ a. Le maître organisateur ------ b. Le maître concepteur et constructeur d'outils ------ c. Le maître médiateur et régulateur 6. Y a-t-il une méthode pour rendre autonome ? 7. Synthèse: pour comprendre l'autonomie et la socialisation pédagogiques et leurs implications CHAPITRE 9 - DIMENSIONS PEDAGOGIQUES SPECIFIQUES DE L'AUTONOMIE ET DE LA SOCIALISATION 1. Premier exemple: autonomie et socialisation dans le mouvement personnalisé et communautaire --- 1. Introduction --- 2. L'autonomie au service de la personne --- 3. Les principes fondateurs de l'autonomie personnalisé ------ a. La liberté ------ b. La créativité ------ c. Le choix ------ d. L'esprit communautaire --- 4. Vers un didactique de l'autonomie --- 5. Synthèse 2. Deuxième exemple: autonomie et socialisation dans le mouvement Freinet --- 1. Aspect général --- 2. Aspects particuliers ------ a. L'autonomie ne se définit pas, elle se cherche ------ b. L'autonomie devrait changer la société ------ c. L'autonomie est en contradiction avec ce qui se vit ------ d. L'autonomie propose de vivre autrement, différemment ------ e. L'autonomie s'acquiert en fonctionnant 3. Troisième exemple: autonomie et socialisation à l'école maternelle --- 1. Introduction --- 2. Première image de l'autonomie à l'école maternelle --- 3. L'autonomie et l'apprentissage de la vie pratique et de la maîtrise du geste --- 4. L'autonomie affective et la confiance en soi --- 5. L'autonomie et l'apprentissage de la vie sociale --- 6. L'autonomie et l'apprentissage de ma vie morale --- 7. Synthèse CONCLUSION Permalink : http://catalogue.iessid.be/index.php?lvl=notice_display&id=17702

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Apprendre par l'autonomie : l'appropriation du savoir par l'apprenant / Marie-Louise Zimmermann-Asta

Public ISBD Titre : Apprendre par l'autonomie : l'appropriation du savoir par l'apprenant Type de document : texte imprimé Auteurs : Marie-Louise Zimmermann-Asta, Auteur ; André Giordan, Préfacier, etc. ; Régis Nivou, Postfacier, auteur du colophon, etc. Editeur : Lyon : Chronique Sociale Année de publication : impr. 2015 Collection : Pédagogie/ Formation Importance : 1 vol. (135 p.) Présentation : ill. Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-36717-113-5 Prix : 14 EUR Note générale : Bibliogr. p. 131-134. - Glossaire. Langues : Français (fre) Catégories : Apprentissage cognitif ** Etude et enseignement (secondaire) Autonomie (psychologie) ** Etude et enseignement (secondaire) Enseignement ** Méthodologies expérimentales Pédagogie ** Méthodologie Pédagogie ** Recherche Travail autonome (éducation) Index. décimale : 370 Éducation - Pédagogie - Décrochage scolaire Résumé : "L'appropriation du savoir par l'apprenant Développer l'autonomie... Prendre en compte l'apprenant..., mais comment ? Comment faire pour que l'apprenant soit auteur et acteur de sa formation ? Comment utiliser les perturbations conceptuelles ? Comment créer des confrontations qui permettront à l'élève d'apprendre ? Comment évaluer ? Cet ouvrage, illustré de nombreux exemples présente des pratiques pédagogiques Apprendre par l'autonomie testées depuis de nombreuses années. Il fournit des pistes et des ressources pour la classe. Il s'adresse aux enseignants (scientifiques ou non), aux formateurs, à toute personne qui s'intéresse à un enseignement centré sur l'apprenant." (4e de couv.) Permalink : http://catalogue.iessid.be/index.php?lvl=notice_display&id=20912 Apprendre par l'autonomie : l'appropriation du savoir par l'apprenant [texte imprimé] / Marie-Louise Zimmermann-Asta, Auteur ; André Giordan, Préfacier, etc. ; Régis Nivou, Postfacier, auteur du colophon, etc. . - Lyon : Chronique Sociale, impr. 2015 . - 1 vol. (135 p.) : ill. ; 22 cm. - (Pédagogie/ Formation) . ISBN : 978-2-36717-113-5 : 14 EUR Bibliogr. p. 131-134. - Glossaire. Langues : Français (fre) Catégories : Apprentissage cognitif ** Etude et enseignement (secondaire) Autonomie (psychologie) ** Etude et enseignement (secondaire) Enseignement ** Méthodologies expérimentales Pédagogie ** Méthodologie Pédagogie ** Recherche Travail autonome (éducation) Index. décimale : 370 Éducation - Pédagogie - Décrochage scolaire Résumé : "L'appropriation du savoir par l'apprenant Développer l'autonomie... Prendre en compte l'apprenant..., mais comment ? Comment faire pour que l'apprenant soit auteur et acteur de sa formation ? Comment utiliser les perturbations conceptuelles ? Comment créer des confrontations qui permettront à l'élève d'apprendre ? Comment évaluer ? Cet ouvrage, illustré de nombreux exemples présente des pratiques pédagogiques Apprendre par l'autonomie testées depuis de nombreuses années. Il fournit des pistes et des ressources pour la classe. Il s'adresse aux enseignants (scientifiques ou non), aux formateurs, à toute personne qui s'intéresse à un enseignement centré sur l'apprenant." (4e de couv.) Permalink : http://catalogue.iessid.be/index.php?lvl=notice_display&id=20912

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Coopération et différenciation : entre dynamiques collectives et besoins des élèves / Sylvain Connac

Public ISBD Titre : Coopération et différenciation : entre dynamiques collectives et besoins des élèves Type de document : texte imprimé Auteurs : Sylvain Connac, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Thierry Chevalier, Préfacier, etc. ; Fabienne Paulin-Moulard, Postfacier, auteur du colophon, etc. Editeur : Lyon : Chronique Sociale Année de publication : DL 2024 Collection : Pédagogie/ Formation Importance : 1 vol. (137 p.) Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-36717-971-1 Note générale : Bibliogr. et webliogr. p. 133-137 Langues : Français (fre) Catégories : Apprentissage coopératif Apprentissage coopératif ** France ** 2000-.... Enseignement ** Travail de groupe Enseignement ** Travail de groupe ** France ** 2000-.... Enseignement individualisé Enseignement individualisé ** France ** 2000-.... Index. décimale : 001 Méthodologie - Méthodes de travail Résumé : "Les pratiques de coopération entre élèves sont très présentes dans les salles de classe, sous forme de dispositifs variés : le travail en groupe, l'aide et le tutorat, les conseils d'élèves, le travail en équipe, les ateliers, les marchés de connaissances... Elles se montrent utiles pour apprendre à coopérer comme pour aider des élèves à apprendre avec, par et pour d'autres. Mais que valent-elles en matière de prise en compte de la diversité des élèves ? Ce travail tente d'avancer la compréhension des liens possibles entre coopération et différenciation pédagogique. Est-ce qu'en proposant à des élèves de coopérer leurs besoins individuels sont mieux pris en compte ? Est-ce qu'ils parviennent tous à progresser ? Est-ce que l'hétérogénéité devient une richesse pour apprendre et pour enseigner ? Cet ouvrage présente les conclusions d'une recherche collaborative menée par un collectif d'une cinquantaine d'enseignantes et d'enseignants du primaire et du secondaire du territoire du lyonnais, qui a travaillé sur ce projet pendant quatre années. Il en ressort qu'il ne suffit pas de faire coopérer les élèves pour que chacun progresse. En revanche, plusieurs conditions d'organisations ont pu être esquissées. Elles sont exemplifiées par différents fonctionnements directement observés dans les classes. Cet ouvrage propose donc autant de repères précis pour articuler coopération à différenciation que de descriptions pédagogiques concrètes et accessibles au plus grand nombre." (4e de couv.) Permalink : http://catalogue.iessid.be/index.php?lvl=notice_display&id=27394 Coopération et différenciation : entre dynamiques collectives et besoins des élèves [texte imprimé] / Sylvain Connac, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Thierry Chevalier, Préfacier, etc. ; Fabienne Paulin-Moulard, Postfacier, auteur du colophon, etc. . - Lyon : Chronique Sociale, DL 2024 . - 1 vol. (137 p.) ; 22 cm. - (Pédagogie/ Formation) . ISBN : 978-2-36717-971-1 Bibliogr. et webliogr. p. 133-137 Langues : Français (fre) Catégories : Apprentissage coopératif Apprentissage coopératif ** France ** 2000-.... Enseignement ** Travail de groupe Enseignement ** Travail de groupe ** France ** 2000-.... Enseignement individualisé Enseignement individualisé ** France ** 2000-.... Index. décimale : 001 Méthodologie - Méthodes de travail Résumé : "Les pratiques de coopération entre élèves sont très présentes dans les salles de classe, sous forme de dispositifs variés : le travail en groupe, l'aide et le tutorat, les conseils d'élèves, le travail en équipe, les ateliers, les marchés de connaissances... Elles se montrent utiles pour apprendre à coopérer comme pour aider des élèves à apprendre avec, par et pour d'autres. Mais que valent-elles en matière de prise en compte de la diversité des élèves ? Ce travail tente d'avancer la compréhension des liens possibles entre coopération et différenciation pédagogique. Est-ce qu'en proposant à des élèves de coopérer leurs besoins individuels sont mieux pris en compte ? Est-ce qu'ils parviennent tous à progresser ? Est-ce que l'hétérogénéité devient une richesse pour apprendre et pour enseigner ? Cet ouvrage présente les conclusions d'une recherche collaborative menée par un collectif d'une cinquantaine d'enseignantes et d'enseignants du primaire et du secondaire du territoire du lyonnais, qui a travaillé sur ce projet pendant quatre années. Il en ressort qu'il ne suffit pas de faire coopérer les élèves pour que chacun progresse. En revanche, plusieurs conditions d'organisations ont pu être esquissées. Elles sont exemplifiées par différents fonctionnements directement observés dans les classes. Cet ouvrage propose donc autant de repères précis pour articuler coopération à différenciation que de descriptions pédagogiques concrètes et accessibles au plus grand nombre." (4e de couv.) Permalink : http://catalogue.iessid.be/index.php?lvl=notice_display&id=27394

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0302596	001 CON C	Livre	Bibliothèque IESSID	Livres	Disponible

Moi j'enseigne, mais eux apprenent-ils ? / Michel Saint Onge

Public ISBD Titre : Moi j'enseigne, mais eux apprenent-ils ? Type de document : texte imprimé Auteurs : Michel Saint Onge, Auteur Mention d'édition : 4e éd. Editeur : Lyon : Chronique Sociale Année de publication : DL 2008 Collection : Pédagogie/ Formation Importance : 1 vol. (123 p.) Format : 23 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-85008-721-9 Note générale : Bibliogr. p. 119-123 Langues : Français (fre) Catégories : Enseignants ** Evaluation Pédagogie Qualifications professionnelles ~termes orphelins:Apprentissage, Psychologie de l' ~termes orphelins:Relations maîtres-élèves Index. décimale : 370 Éducation - Pédagogie - Décrochage scolaire Résumé : "Ce livre rassemble des réflexions sur la compétence professionnelle, la relation enseignement-apprentissage et l'étude. Outil de perfectionnement ou de formation, il s'adresse à l'ensemble des enseignantes et enseignants actuels et en devenir..." (4e de couv.) Permalink : http://catalogue.iessid.be/index.php?lvl=notice_display&id=19261 Moi j'enseigne, mais eux apprenent-ils ? [texte imprimé] / Michel Saint Onge, Auteur  . -  4e éd. . - Lyon : Chronique Sociale, DL 2008 . - 1 vol. (123 p.) ; 23 cm. - (Pédagogie/ Formation) . ISBN : 978-2-85008-721-9 Bibliogr. p. 119-123 Langues : Français (fre) Catégories : Enseignants ** Evaluation Pédagogie Qualifications professionnelles ~termes orphelins:Apprentissage, Psychologie de l' ~termes orphelins:Relations maîtres-élèves Index. décimale : 370 Éducation - Pédagogie - Décrochage scolaire Résumé : "Ce livre rassemble des réflexions sur la compétence professionnelle, la relation enseignement-apprentissage et l'étude. Outil de perfectionnement ou de formation, il s'adresse à l'ensemble des enseignantes et enseignants actuels et en devenir..." (4e de couv.) Permalink : http://catalogue.iessid.be/index.php?lvl=notice_display&id=19261

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0243569	370 SAI M	Livre	Bibliothèque IESSID	Livres	Disponible

La pédagogie du projet : pédagogie de l'autonomie, pédagogie de la complexité / Jean Vassileff

Public ISBD Titre : La pédagogie du projet : pédagogie de l'autonomie, pédagogie de la complexité Type de document : texte imprimé Auteurs : Jean Vassileff, Auteur ; Frank Hermann, Auteur Editeur : Lyon : Chronique Sociale Année de publication : DL 2024 Collection : Pédagogie/ Formation Importance : 1 vol. (221 p.) Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-36717-896-7 Langues : Français (fre) Catégories : Enseignement ** Méthode des projets Index. décimale : 370 Éducation - Pédagogie - Décrochage scolaire Résumé : "La notion de projet envahit la formation. Le but de celle-ci n'est plus seulement de conduire les personnes en formation à un certain niveau de connaissances ou de performances, mais d'intégrer connaissances et performances dans la logique de leur projet. Cette évolution, qui place l'apprenant à l'origine et au centre de l'activité d'apprentissage, se traduit pour les formateurs par une problématique nouvelle : comment prendre en compte pédagogiquement l'élaboration et l'accompagnement des projets des formés ? On sait l'importance de cette question dans les formations pour publics « défavorisés « et dans les formations professionnelles. Le présent ouvrage propose d'y répondre grâce à l'enrichissement du concept de projet par celui de projection : le projet d'une personne se présente comme le fruit de sa capacité de projection. La projection exprime la démarche de l'individu qui donne du sens à ses pensées et à ses actes à partir de ses propres conceptions. C'est cette démarche, expression du désir, qui fonde l'autonomie et qu'il convient en premier lieu de développer chez les formés. Pour cela, la formation est mise à la disposition des formés qui, rendus propriétaires de leur espace-temps, font directement et concrètement l'expérience de leur projection dans l'ici et maintenant de la formation. Le rôle des formateurs consiste alors à gérer pédagogiquement la dynamique d'apprentissage née de cette situation. " (4e de couv.) Note de contenu : Première partie : Les fondements institutionnels de l'autonomie. Chapitre 1 : La naissance de Désidérius. Chapitre 2 : Du besoin au désir. Chapitre 3 : La neutralisation de Désidérius. Chapitre 4 : La distanciation institutionnelle. Deuxième partie : Les fondements pédagogiques de l'autonomie. Chapitre 1 : L'autonomie. Chapitre 2 : La Pédagogie du projet. Troisième partie : La quête de l'authenticité - Les aspects théoriques. Chapitre 1 : La peur, ennemi public n°1. Chapitre 2 : L'exploration du passé. Chapitre 3 : La re-naissance. Chapitre 4 : Histoires de Vie et Formation. Quatrième partie : Le travail sur l'authenticité. Les aspects méthodologiques et pratiques. Chapitre 1 : Histoires de Vie en Formation par Enquête de Groupe. Chapitre 2 : La pratique des Histoires de Vie en Formation. Cinquième partie : Les enseignements de la pratique des Histoires de Vie. Permalink : http://catalogue.iessid.be/index.php?lvl=notice_display&id=27402 La pédagogie du projet : pédagogie de l'autonomie, pédagogie de la complexité [texte imprimé] / Jean Vassileff, Auteur ; Frank Hermann, Auteur . - Lyon : Chronique Sociale, DL 2024 . - 1 vol. (221 p.) ; 22 cm. - (Pédagogie/ Formation) . ISBN : 978-2-36717-896-7 Langues : Français (fre) Catégories : Enseignement ** Méthode des projets Index. décimale : 370 Éducation - Pédagogie - Décrochage scolaire Résumé : "La notion de projet envahit la formation. Le but de celle-ci n'est plus seulement de conduire les personnes en formation à un certain niveau de connaissances ou de performances, mais d'intégrer connaissances et performances dans la logique de leur projet. Cette évolution, qui place l'apprenant à l'origine et au centre de l'activité d'apprentissage, se traduit pour les formateurs par une problématique nouvelle : comment prendre en compte pédagogiquement l'élaboration et l'accompagnement des projets des formés ? On sait l'importance de cette question dans les formations pour publics « défavorisés « et dans les formations professionnelles. Le présent ouvrage propose d'y répondre grâce à l'enrichissement du concept de projet par celui de projection : le projet d'une personne se présente comme le fruit de sa capacité de projection. La projection exprime la démarche de l'individu qui donne du sens à ses pensées et à ses actes à partir de ses propres conceptions. C'est cette démarche, expression du désir, qui fonde l'autonomie et qu'il convient en premier lieu de développer chez les formés. Pour cela, la formation est mise à la disposition des formés qui, rendus propriétaires de leur espace-temps, font directement et concrètement l'expérience de leur projection dans l'ici et maintenant de la formation. Le rôle des formateurs consiste alors à gérer pédagogiquement la dynamique d'apprentissage née de cette situation. " (4e de couv.) Note de contenu : Première partie : Les fondements institutionnels de l'autonomie. Chapitre 1 : La naissance de Désidérius. Chapitre 2 : Du besoin au désir. Chapitre 3 : La neutralisation de Désidérius. Chapitre 4 : La distanciation institutionnelle. Deuxième partie : Les fondements pédagogiques de l'autonomie. Chapitre 1 : L'autonomie. Chapitre 2 : La Pédagogie du projet. Troisième partie : La quête de l'authenticité - Les aspects théoriques. Chapitre 1 : La peur, ennemi public n°1. Chapitre 2 : L'exploration du passé. Chapitre 3 : La re-naissance. Chapitre 4 : Histoires de Vie et Formation. Quatrième partie : Le travail sur l'authenticité. Les aspects méthodologiques et pratiques. Chapitre 1 : Histoires de Vie en Formation par Enquête de Groupe. Chapitre 2 : La pratique des Histoires de Vie en Formation. Cinquième partie : Les enseignements de la pratique des Histoires de Vie. Permalink : http://catalogue.iessid.be/index.php?lvl=notice_display&id=27402

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Code-barres	Cote	Support	Localisation	Section	Disponibilité
0302565	370 VAS P	Livre	Bibliothèque IESSID	Livres	Disponible

Penser le projet : concepts et outils d'une pédagogie émancipatrice / Francis Tilman

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Travailler l'écrit et le mémoire professionnel en formation / Dijon Gfen

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