Dyslexie et autres maux d'école : quand et comment intervenir / Marie-Claude Béliveau

Public ISBD Titre : Dyslexie et autres maux d'école : quand et comment intervenir Type de document : texte imprimé Auteurs : Marie-Claude Béliveau, Auteur Editeur : Montréal [Canada] : Editions du CHU Sainte-Justine Année de publication : DL 2007 Importance : 1 vol. (288 p.) Présentation : couv. ill. en coul. Format : 18 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-89619-121-5 Prix : 9 EUR Note générale : En appendice, liste d'adresses. - Bibliogr. p. 281. Langues : Français (fre) Catégories : Enfants dyslexiques Index. décimale : 159CL Troubles du langage - Troubles DYS - Troubles de l'apprentissage - Troubles de l'attention Résumé : "La dyslexie et d'autres « maux d'école » (dysorthographie, dyspraxie, dyscalculie, trouble déficitaire de l'attention, dysfonctions non verbales...) nuisent grandement aux apprentissages de 10 à 15 % des enfants. En dépit du manque de ressources en milieu scolaire et médical, les parents de ces enfants veulent qu'on trouve des moyens d'intervenir rapidement et efficacement, que la nature du problème de l'enfant soit clairement identifiée ou non. Dans cette optique, l'ouvrage propose une approche simple et pragmatique qui a pour objectif de permettre aux parents et aux différents intervenants de faire une lecture, fondée sur les styles cognitifs, des forces et des difficultés de l'enfant. Dans certains cas, l'école doit aussi mettre en place des mesures adaptées à la situation de cet enfant afin qu'il puisse tirer profit de ce qui va bien chez lui et contourner ce qui est plus difficile. Bref, l'approche préconisée dans ce livre vise à remettre l'enfant en piste sur le plan scolaire en lui donnant des moyens de réussir malgré tout et de se développer à la pleine mesure de ses capacités." (4e de couv.) Note de contenu : PREMIERE PARTIE - APPRENDRE: UN PROCESSUS SPONTANE -------------------------------------------------------------------------------------------- CHAPITRE 1 - MOTIVATION ET APPRENTISSAGE Le "pourquoi apprendre" Le "comment apprendre" Chacun son style CHAPITRE 2 - LES ROUAGES DE L'APPRENTISSAGE Qu'est est-il des styles cognitifs ? --- Les systèmes de représentation mentale --- Les processus cognitifs responsables du traitement de l'information Styles d'apprentissage et styles d'enseignement Une définition des styles cognitifs Styles cognitifs et enjeux relationnels: du style cognitif au style d'apprentissage --- Arrimer style et stratégies --- Travailler avec les processus privilégiés ou contre les processus déficitaire ? L'enfant qui privilégie les processus séquentiels Impacts au quotidien des styles cognitifs Le modèle de traitement de l'information: une approche pragmatique Impact du style cognitif sur les apprentissages Une conception des troubles d'apprentissage Comment intervenir ? --- Quelques recommandations générales pour aider l'enfant qui privilégie les processus simultanés non verbaux aux dépens de processus séquentiels moins efficients (situation de loin la plus fréquente chez les enfants qui ont des troubles scolaires) DEUXIEME PARTIE - DU SABLE DANS L'ENGRENAGE OU QUAND L'ENFANT APPREND MAL ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- CHAPITRE 3 - PROFILS COGNITIFS ATYPIQUES ET APPRENTISSAGES Styles cognitifs et apprentissages Déficit d'organisation séquentielle: impact en français --- Quelques recommandations pour favoriser l'apprentissage du français par celui qui privilégie les processus simultanés non verbaux Impact en mathématiques --- Quelques recommandation pour favoriser l'apprentissage des mathématiques par celui qui privilégie les processus simultanés non verbaux Sytle cognitif et impulsivité Style cognitif et langage intérieur Du style cognitif aux problèmes de comportement Orientation en classe TC --- En regardant de plus près --- Intervenir ? Styles cognitifs et anxiété Styles cognitifs et relations sociales Styles cognitifs et organisation Styles cognitifs, langage et communication --- Trouver le mot juste, pas facile ! --- Ecouter, pas facile non plus ! --- D'une association à l'autre , on décroche ! --- Parler... sans communiquer --- Styles cognitifs et arrimage élève-enseignant --- L'élève "peu verbal" La médication en question Styles cognitifs et interventions spécifiques --- Il a baissé les bras: cause ou conséquence ? Intervenir: aider mais surtout éviter de nuire ! Styles d'apprentissage et tempérament Des stratégies d'apprentissage incompatibles avec les styles cognitifs En perspective CHAPITRE 4 - LES TROUBLES SPECIFIQUES D'APPRENTISSAGE Mettre des solutions en place: oui, mais lesquelles ? Dyslexie ou mauvais lecteur ? Un lecteur peu doué, tout simplement Michaël, un exemple éclairant Quelle classe pour Michaël ? --- Des mesures appropriés ? La dyslexie, qu'en est-il ? --- Les signes évocateurs de la dyslexie --- De nouvelles pistes --- Des chiffres controversés --- Les types de dyslexies --- Impacts de la dyslexie à court, moyen et long terme --- Dyslexiques célèbres Des recommandations d'ordre général Identifier la dyslexie Dresser un portrait fonctionnel Un ensemble de mesures pour aider --- En classe --- Pour les plus vieux (à partir de l'adolescence) --- A la maison --- En orthopédagogie Qu'en est-il de la dysorthographie ? --- Pierre-Luc: dyslexie/dysorthographique --- L'histoire de Jérôme Du côté des dyspraxies --- Quelques indices de dyspraxies Les dysfonctions non verbales --- En mathématiques --- En français --- Répercussions sur le plan social La dyscalculie --- Comment aider les enfant qui souffrent de dyscalculie ? CHAPITRE 5 - LE DEFICIT DE L'ATTENTION AVEC OU SANS HYPERACTIVITE Des moyens à la portée des parents --- L'histoire d4emilie A retenir sur le TDAH CHAPITRE 6 - COMORBIDITE OU QUAND LES PROBLEMES SE JUXTAPOSENT ET PERSISTENT Maxime: apprentissage et attention Benoît: apparence de paresse et de démotivation Frédéric: dyspraxie et anxiété Stéphanie: dépression, mais encore... Un trouble qui persiste... la vie durant Quand l'anxiété devient maladive Anxiété, difficultés d'attention et troubles d'apprentissage: ouf ! Les dangers du "surdiagnostic" EN GUISE DE CONCLUSION ---------------------------------------- Permalink : http://catalogue.iessid.be/index.php?lvl=notice_display&id=23495 Dyslexie et autres maux d'école : quand et comment intervenir [texte imprimé] / Marie-Claude Béliveau, Auteur . - Montréal (Canada) : Editions du CHU Sainte-Justine, DL 2007 . - 1 vol. (288 p.) : couv. ill. en coul. ; 18 cm. ISBN : 978-2-89619-121-5 : 9 EUR En appendice, liste d'adresses. - Bibliogr. p. 281. Langues : Français (fre) Catégories : Enfants dyslexiques Index. décimale : 159CL Troubles du langage - Troubles DYS - Troubles de l'apprentissage - Troubles de l'attention Résumé : "La dyslexie et d'autres « maux d'école » (dysorthographie, dyspraxie, dyscalculie, trouble déficitaire de l'attention, dysfonctions non verbales...) nuisent grandement aux apprentissages de 10 à 15 % des enfants. En dépit du manque de ressources en milieu scolaire et médical, les parents de ces enfants veulent qu'on trouve des moyens d'intervenir rapidement et efficacement, que la nature du problème de l'enfant soit clairement identifiée ou non. Dans cette optique, l'ouvrage propose une approche simple et pragmatique qui a pour objectif de permettre aux parents et aux différents intervenants de faire une lecture, fondée sur les styles cognitifs, des forces et des difficultés de l'enfant. Dans certains cas, l'école doit aussi mettre en place des mesures adaptées à la situation de cet enfant afin qu'il puisse tirer profit de ce qui va bien chez lui et contourner ce qui est plus difficile. Bref, l'approche préconisée dans ce livre vise à remettre l'enfant en piste sur le plan scolaire en lui donnant des moyens de réussir malgré tout et de se développer à la pleine mesure de ses capacités." (4e de couv.) Note de contenu : PREMIERE PARTIE - APPRENDRE: UN PROCESSUS SPONTANE -------------------------------------------------------------------------------------------- CHAPITRE 1 - MOTIVATION ET APPRENTISSAGE Le "pourquoi apprendre" Le "comment apprendre" Chacun son style CHAPITRE 2 - LES ROUAGES DE L'APPRENTISSAGE Qu'est est-il des styles cognitifs ? --- Les systèmes de représentation mentale --- Les processus cognitifs responsables du traitement de l'information Styles d'apprentissage et styles d'enseignement Une définition des styles cognitifs Styles cognitifs et enjeux relationnels: du style cognitif au style d'apprentissage --- Arrimer style et stratégies --- Travailler avec les processus privilégiés ou contre les processus déficitaire ? L'enfant qui privilégie les processus séquentiels Impacts au quotidien des styles cognitifs Le modèle de traitement de l'information: une approche pragmatique Impact du style cognitif sur les apprentissages Une conception des troubles d'apprentissage Comment intervenir ? --- Quelques recommandations générales pour aider l'enfant qui privilégie les processus simultanés non verbaux aux dépens de processus séquentiels moins efficients (situation de loin la plus fréquente chez les enfants qui ont des troubles scolaires) DEUXIEME PARTIE - DU SABLE DANS L'ENGRENAGE OU QUAND L'ENFANT APPREND MAL ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- CHAPITRE 3 - PROFILS COGNITIFS ATYPIQUES ET APPRENTISSAGES Styles cognitifs et apprentissages Déficit d'organisation séquentielle: impact en français --- Quelques recommandations pour favoriser l'apprentissage du français par celui qui privilégie les processus simultanés non verbaux Impact en mathématiques --- Quelques recommandation pour favoriser l'apprentissage des mathématiques par celui qui privilégie les processus simultanés non verbaux Sytle cognitif et impulsivité Style cognitif et langage intérieur Du style cognitif aux problèmes de comportement Orientation en classe TC --- En regardant de plus près --- Intervenir ? Styles cognitifs et anxiété Styles cognitifs et relations sociales Styles cognitifs et organisation Styles cognitifs, langage et communication --- Trouver le mot juste, pas facile ! --- Ecouter, pas facile non plus ! --- D'une association à l'autre , on décroche ! --- Parler... sans communiquer --- Styles cognitifs et arrimage élève-enseignant --- L'élève "peu verbal" La médication en question Styles cognitifs et interventions spécifiques --- Il a baissé les bras: cause ou conséquence ? Intervenir: aider mais surtout éviter de nuire ! Styles d'apprentissage et tempérament Des stratégies d'apprentissage incompatibles avec les styles cognitifs En perspective CHAPITRE 4 - LES TROUBLES SPECIFIQUES D'APPRENTISSAGE Mettre des solutions en place: oui, mais lesquelles ? Dyslexie ou mauvais lecteur ? Un lecteur peu doué, tout simplement Michaël, un exemple éclairant Quelle classe pour Michaël ? --- Des mesures appropriés ? La dyslexie, qu'en est-il ? --- Les signes évocateurs de la dyslexie --- De nouvelles pistes --- Des chiffres controversés --- Les types de dyslexies --- Impacts de la dyslexie à court, moyen et long terme --- Dyslexiques célèbres Des recommandations d'ordre général Identifier la dyslexie Dresser un portrait fonctionnel Un ensemble de mesures pour aider --- En classe --- Pour les plus vieux (à partir de l'adolescence) --- A la maison --- En orthopédagogie Qu'en est-il de la dysorthographie ? --- Pierre-Luc: dyslexie/dysorthographique --- L'histoire de Jérôme Du côté des dyspraxies --- Quelques indices de dyspraxies Les dysfonctions non verbales --- En mathématiques --- En français --- Répercussions sur le plan social La dyscalculie --- Comment aider les enfant qui souffrent de dyscalculie ? CHAPITRE 5 - LE DEFICIT DE L'ATTENTION AVEC OU SANS HYPERACTIVITE Des moyens à la portée des parents --- L'histoire d4emilie A retenir sur le TDAH CHAPITRE 6 - COMORBIDITE OU QUAND LES PROBLEMES SE JUXTAPOSENT ET PERSISTENT Maxime: apprentissage et attention Benoît: apparence de paresse et de démotivation Frédéric: dyspraxie et anxiété Stéphanie: dépression, mais encore... Un trouble qui persiste... la vie durant Quand l'anxiété devient maladive Anxiété, difficultés d'attention et troubles d'apprentissage: ouf ! Les dangers du "surdiagnostic" EN GUISE DE CONCLUSION ---------------------------------------- Permalink : http://catalogue.iessid.be/index.php?lvl=notice_display&id=23495

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