Titre :	Travailler l'écrit et le mémoire professionnel en formation
Type de document :	texte imprimé
Auteurs :	Dijon Gfen, Directeur de publication, rédacteur en chef
Editeur :	Lyon [France] : Chronique Sociale
Année de publication :	impr. 2012
Collection :	Pédagogie/ Formation
Importance :	1 vol. (155 p.)
Format :	22 cm
ISBN/ISSN/EAN :	978-2-85008-968-8
Langues :	Français (fre)
Catégories :	Art d'écrire ** Guides pratiques et mémentos Rédaction technique ** Méthodologie
Index. décimale :	001 Méthodologie - Méthodes de travail
Résumé :	"Comment (se) former à l'écriture (de mémoire) professionnelle ? Quels enjeux ? Quelles modalités ? Pour quels effets ? Pour quelles finalités ? Élaborer une réponse fine à ces questions, telle est l'ambition de ce livre. Dans cet ouvrage, les auteurs présentent des démarches, des ateliers visant à placer les apprenants en situation de s'approprier des savoirs décisifs dans la réussite de ce « chef-d'œuvre » qu'est un mémoire professionnel, ou autre écrit à vocation de socialisation professionnelle. Leur parti pris est de considérer l'écrit professionnel à vocation d'analyse réflexive, de socialisation et certification comme un coconstruit entre un étudiant et un accompagnateur. Cette coconstruction est un processus qui parcourt le chemin qui conduit de l'action à la mobilisation des savoirs théoriques, produits de la culture de l'humanité. Ces savoirs théoriques permettent tout à la fois des analyses et l'élargissement des horizons autorisant une interprétation plus pertinente des données recueillies. Le mémoire est ainsi la résultante de deux forces en synergie : celle de l'étudiant et celle de l'accompagnateur. Ces mises en situation stimulantes seront autant d'outils à (ré) investir dans sa pratique de formation ou d'autoformation à l'écriture d'un mémoire professionnel. Autre objectif, transformer ce qui est souvent perçu comme un pensum scolaire en une démarche de projet jubilatoire. ..." (4è de couv.)
Note de contenu :	INTRODUCTION ------------------------------------------------ PREMIERE PARTIE - DEBLOQUER LE POUVOIR D'ECRIRE ------------------------------------------------ CHAPITRE 1: Construire le sens d'un écrite - Construire le sens du mémoire professionnel - Démarche 1: Construire le sens de la production d'un mémoire professionnel --- Indications sur l'animation --- Document 1 à 7 - Démarche 2: "Mentir vrai" pour essayer d'identifier les forces en présence et produire du sens CHAPITRE 2: Débloquer son pouvoir d'écriture par un atelier d'écriture - Modifier son rapport à l'écriture - Atelier d'écriture n°1: La cavale des mots - Atelier d'écriture n°2: Un atelier sur la ponctuation - Atelier d'écriture n°3: L'écriture en formation cadre de santé entre contrainte et plaisir CHAPITRE 3: Des ateliers d'écriture plus orientés vers l'écriture professionnelle - Démarche n°1: Mettre en mots ses pratiques - Démarche n°2: Atelier "problématique ou attitude de questionnement" - Démarche n°3: Débloquer son pouvoir d'écrire - Démarche n°4: Relater son parcours de formation par un récit mythologique --- Premier récit: Au commencement étaient les légendes et les mythes --- Deuxième récit: Une toile de Pénélope --- Troisième récit: Etre le héros de son parcours de formation --------------------------------------------------------- DEUXIEME PARTIE - CONCEVOIR UN MEMOIR PROFESIONNEL --------------------------------------------------------- CHAPITRE 4: Quelles finalités ? - Atelier "C'est quoi un mémoire professionnel ?" - Quels invariants de la réussite d'un mémoire ? --- Invariants du mémoire dans le domaine des axes de travail --- Invariants du mémoire dans le domaine des phases de travail --- Invariants du mémoire dans le domaine de la chronologie de travail --- Invariants du mémoire dans le domaine des acteurs associés au travail --- Invariants du mémoire dans le domaine des éléments constitutifs --- Invariants du mémoire dans le domaine des aspects formels et extérieurs --- invariants du mémoire dans le domaine de vérification des aspects linguistiques - Quelles différences dans la réussite d'un mémoire ? --- En amont, quels référentiels ? --- analyser sa pratique ou celle d'autre professionnels ? --- Trouver simplement les mots justes ou aller jusqu'à la conceptualisation des situations de travail ? --- Entrer dans la profession par la petite porte ou la faire évoluer ? --- Consensus ou controverse ? --- Dans quel champ théorique s'inscrire ? --- Se situer entre étude à visée d'ingénierie et recherche fondamentale - Une question: y-a-t-il une spécificité de l'écriture professionnelle ? CHAPITRE 5: Quel travail de l'étudiant: peut-on le modéliser ? - Première étape: Interprétation des prescriptions --- Diplôme d'état d'éducateur spécialisé --- Mémoire cadre de santé --- Diplôme d'état d'éducateur de jeunes enfants --- Formation cadre Sage-femme - Deuxième étape: Ecriture d'une recommandation aux étudiants - Troisième étape: Conceptualiser la tâche de l'étudiant - Construction d'un modèle de synthèse CHAPITRE 6: (Auto) évaluation formatrice du mémoire professionnel - En amont une démarche d'évaluation formative expérimentée en collège et lycée - Démarche 1: Expliciter l'écriture d'un article à caractère professionnel nécessaire à la validation d'un DU SAnté publique --- Affiche des groupes --- Documents-aide - Démarche 2: Elaborer collectivement un outil d'auto-évaluation d'une introduction à un mémoire professionnel CONCLUSION -------------------------------------------------- TROISIEME PARTIE - ACCOMAPGNER LE MEMOIRE JUSQU'A SA COMMUNICATION -------------------------------------------------------- CHAPITRE 7: Quelle communication/socialisation au-delà du jury ? - Le mémoire professionnel: un itinéraire de communication - Les différents moyens de communication du mémoire professionnel - Pourquoi communiquer le mémoire professionnel ? - Comment et à qui communiquer un mémoire professionnel ? - Comment diffuser un mémoire professionnel ? - Démarche 1: Communiquer collectivement sur son travail de recherche à travers un atelier-plaquette réunissant l'essentiel des mémoires de tous les étudiants de la promotion - Démarche 2: Construire des cartes conceptuelles ou cartes sémantiques - Témoignage: en formation de puéricultrice CHAPITRE 8: Regards croisés de la posture de guidants de mémoires - Une attitude générale de congruence - Une posture didactique - Une posture organisationnelle et fonctionnelle - Face aux situations délicates dont quelques exemples dont énoncés - La guidance jusqu'à la soutenance CHAPITRE 9: Des définitions incontournables - Des définitions incontournables dans le domaine de la communication --- Communication --- Connaissance --- Contrainte --- Créativité --- Directeur de mémoire --- Présentation orale --- Stress - Définition incontournables dans le domaine de la didactique professionnelle --- Activité --- Compétence --- Développement --- Projet --- Représentation --- Schème --- Situation --- Tâche CONCLUSION BIBLIOGRAHIE
Permalink :	http://catalogue.iessid.be/index.php?lvl=notice_display&id=19696

Travailler l'écrit et le mémoire professionnel en formation [texte imprimé] / Dijon Gfen, Directeur de publication, rédacteur en chef . - Lyon (7, rue du Plat, 69002, France) : Chronique Sociale, impr. 2012 . - 1 vol. (155 p.) ; 22 cm. - (Pédagogie/ Formation) .
ISBN : 978-2-85008-968-8
Langues : Français (fre)

Catégories :	Art d'écrire ** Guides pratiques et mémentos Rédaction technique ** Méthodologie
Index. décimale :	001 Méthodologie - Méthodes de travail
Résumé :	"Comment (se) former à l'écriture (de mémoire) professionnelle ? Quels enjeux ? Quelles modalités ? Pour quels effets ? Pour quelles finalités ? Élaborer une réponse fine à ces questions, telle est l'ambition de ce livre. Dans cet ouvrage, les auteurs présentent des démarches, des ateliers visant à placer les apprenants en situation de s'approprier des savoirs décisifs dans la réussite de ce « chef-d'œuvre » qu'est un mémoire professionnel, ou autre écrit à vocation de socialisation professionnelle. Leur parti pris est de considérer l'écrit professionnel à vocation d'analyse réflexive, de socialisation et certification comme un coconstruit entre un étudiant et un accompagnateur. Cette coconstruction est un processus qui parcourt le chemin qui conduit de l'action à la mobilisation des savoirs théoriques, produits de la culture de l'humanité. Ces savoirs théoriques permettent tout à la fois des analyses et l'élargissement des horizons autorisant une interprétation plus pertinente des données recueillies. Le mémoire est ainsi la résultante de deux forces en synergie : celle de l'étudiant et celle de l'accompagnateur. Ces mises en situation stimulantes seront autant d'outils à (ré) investir dans sa pratique de formation ou d'autoformation à l'écriture d'un mémoire professionnel. Autre objectif, transformer ce qui est souvent perçu comme un pensum scolaire en une démarche de projet jubilatoire. ..." (4è de couv.)
Note de contenu :	INTRODUCTION ------------------------------------------------ PREMIERE PARTIE - DEBLOQUER LE POUVOIR D'ECRIRE ------------------------------------------------ CHAPITRE 1: Construire le sens d'un écrite - Construire le sens du mémoire professionnel - Démarche 1: Construire le sens de la production d'un mémoire professionnel --- Indications sur l'animation --- Document 1 à 7 - Démarche 2: "Mentir vrai" pour essayer d'identifier les forces en présence et produire du sens CHAPITRE 2: Débloquer son pouvoir d'écriture par un atelier d'écriture - Modifier son rapport à l'écriture - Atelier d'écriture n°1: La cavale des mots - Atelier d'écriture n°2: Un atelier sur la ponctuation - Atelier d'écriture n°3: L'écriture en formation cadre de santé entre contrainte et plaisir CHAPITRE 3: Des ateliers d'écriture plus orientés vers l'écriture professionnelle - Démarche n°1: Mettre en mots ses pratiques - Démarche n°2: Atelier "problématique ou attitude de questionnement" - Démarche n°3: Débloquer son pouvoir d'écrire - Démarche n°4: Relater son parcours de formation par un récit mythologique --- Premier récit: Au commencement étaient les légendes et les mythes --- Deuxième récit: Une toile de Pénélope --- Troisième récit: Etre le héros de son parcours de formation --------------------------------------------------------- DEUXIEME PARTIE - CONCEVOIR UN MEMOIR PROFESIONNEL --------------------------------------------------------- CHAPITRE 4: Quelles finalités ? - Atelier "C'est quoi un mémoire professionnel ?" - Quels invariants de la réussite d'un mémoire ? --- Invariants du mémoire dans le domaine des axes de travail --- Invariants du mémoire dans le domaine des phases de travail --- Invariants du mémoire dans le domaine de la chronologie de travail --- Invariants du mémoire dans le domaine des acteurs associés au travail --- Invariants du mémoire dans le domaine des éléments constitutifs --- Invariants du mémoire dans le domaine des aspects formels et extérieurs --- invariants du mémoire dans le domaine de vérification des aspects linguistiques - Quelles différences dans la réussite d'un mémoire ? --- En amont, quels référentiels ? --- analyser sa pratique ou celle d'autre professionnels ? --- Trouver simplement les mots justes ou aller jusqu'à la conceptualisation des situations de travail ? --- Entrer dans la profession par la petite porte ou la faire évoluer ? --- Consensus ou controverse ? --- Dans quel champ théorique s'inscrire ? --- Se situer entre étude à visée d'ingénierie et recherche fondamentale - Une question: y-a-t-il une spécificité de l'écriture professionnelle ? CHAPITRE 5: Quel travail de l'étudiant: peut-on le modéliser ? - Première étape: Interprétation des prescriptions --- Diplôme d'état d'éducateur spécialisé --- Mémoire cadre de santé --- Diplôme d'état d'éducateur de jeunes enfants --- Formation cadre Sage-femme - Deuxième étape: Ecriture d'une recommandation aux étudiants - Troisième étape: Conceptualiser la tâche de l'étudiant - Construction d'un modèle de synthèse CHAPITRE 6: (Auto) évaluation formatrice du mémoire professionnel - En amont une démarche d'évaluation formative expérimentée en collège et lycée - Démarche 1: Expliciter l'écriture d'un article à caractère professionnel nécessaire à la validation d'un DU SAnté publique --- Affiche des groupes --- Documents-aide - Démarche 2: Elaborer collectivement un outil d'auto-évaluation d'une introduction à un mémoire professionnel CONCLUSION -------------------------------------------------- TROISIEME PARTIE - ACCOMAPGNER LE MEMOIRE JUSQU'A SA COMMUNICATION -------------------------------------------------------- CHAPITRE 7: Quelle communication/socialisation au-delà du jury ? - Le mémoire professionnel: un itinéraire de communication - Les différents moyens de communication du mémoire professionnel - Pourquoi communiquer le mémoire professionnel ? - Comment et à qui communiquer un mémoire professionnel ? - Comment diffuser un mémoire professionnel ? - Démarche 1: Communiquer collectivement sur son travail de recherche à travers un atelier-plaquette réunissant l'essentiel des mémoires de tous les étudiants de la promotion - Démarche 2: Construire des cartes conceptuelles ou cartes sémantiques - Témoignage: en formation de puéricultrice CHAPITRE 8: Regards croisés de la posture de guidants de mémoires - Une attitude générale de congruence - Une posture didactique - Une posture organisationnelle et fonctionnelle - Face aux situations délicates dont quelques exemples dont énoncés - La guidance jusqu'à la soutenance CHAPITRE 9: Des définitions incontournables - Des définitions incontournables dans le domaine de la communication --- Communication --- Connaissance --- Contrainte --- Créativité --- Directeur de mémoire --- Présentation orale --- Stress - Définition incontournables dans le domaine de la didactique professionnelle --- Activité --- Compétence --- Développement --- Projet --- Représentation --- Schème --- Situation --- Tâche CONCLUSION BIBLIOGRAHIE
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